巧妙评价,保护孩子朗读热情.docVIP

巧妙评价,保护孩子朗读热情 　　朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，它无疑是小学生学习语文最重要的方式、最有效的途径。通过多年的语文教学，笔者发现凡是朗读水平高的孩子一般都语感好，对语言的理解领悟能力强，甚至运用语言进行书面表达的能力也较一般学生出色。可是进入高年级段，常听老师抱怨，班上的孩子不爱读书了，每次问谁愿意来读读课文，举手的寥寥无几。 　　 　　一、高年级学生不再热爱朗读的原因 　　 　　随着学生年龄的增长，原来那群好动好表现的孩子们不再爱朗读了，原因究竟在哪里呢？有以下几点： 　　（1）从学生自身来看，学生年龄大了，不再像低年级的孩子那样热情活泼，有着强烈的表现欲望。他们的独立意识增强了，开始很注意自己在同学面前的公众形象，怕当众犯错出糗。通过调查发现很多孩子害怕当众朗读的原因是怕读错，甚至很多语文学习很棒的孩子也害怕自己在朗读过程中加字漏字，被同学“检举”。因此慢慢失去了当众朗读的热情。 　　（2）从教师对学生朗读的评价来看，泛泛而评的现象还很普遍，“读得真好”“读得真棒”的声音在课堂上频繁出现。有多好，有多棒，好在哪里，棒在哪里，一概不管，只管表扬就对了。甚至明明学生读得不够好，老师也崇尚一味赏识的原则，赞美那是世间最动听的声音；学生读得好，那也不过是世上最动听的声音。对学生朗读有效评价的缺失，也是导致学生慢慢丧失朗读热情的原因。另外，有的教师对学生朗读的热情缺乏有效的鼓励和保护，导致一些学习能力发展较缓的学生担心被比较，害怕被打击，慢慢地也就失去了朗读的热情。 　　 　　二、巧妙评价，保护学生朗读热情的具体做法 　　 　　1.学生互评要恰当 　　（1）互评要有层次。学生的互评是学生学习朗读的很重要的环节，也是学生互相学习与借鉴的途径，可由于当学生能开口读书时，他们对别人的评价能力还相对滞后，往往只能指出同学的朗读缺点，比如：声音够不够洪亮，有没有加字漏字等。因此教师要教学生学会评价。教会学生由衷地赞赏，委婉地批评，在初读课文时，准确、流畅是朗读的基本要求，因此加字、漏字、颠倒词序、读错字音是应该及时纠正；但在指导有感情地朗读时，不影响句子原意的加上一个“的”或省略一个“的”等无关紧要的加、漏字应该是要忽略的，这样可以避免学生老是把评价停留在读通句子上。 　　（2）互评要恰当。在学生学习互评的同时，教师要创设良好的评价氛围，引导学生学会倾听，正确客观地评价同伴的朗读情况，不能盲目放大别人的缺点，首先要具有一双欣赏的眼睛。 　　如在教学湘教版三年级下册《世界上最响的声音》时，讲到噼里啪啦城里的所有居民都非常想听到这世界上最响的声音，都盼望着有机会听听这难得一听的声音。先请一位学生来读读第9自然段。 　　该生刚一读完，教室里便响起噼里啪啦的掌声来。 　　师：说一说他的朗读哪些地方打动了你，还有哪些不足吗？ 　　生1：“这一天终于到了”，读出了城里的人盼望了很久，这一天终于来了的兴奋。 　　生2：“成千上万”“挤满”他也读得好，让我们仿佛来到了那人山人海的场面。但最后一句读得还不很流利。 　　师：评得真好，不但学会了帮助同学指出缺点，还能够欣赏别人，学习别人的优点。评价做到了“由衷地赞赏，委婉地批评”。 　　2.教师评价讲技巧 　　（1）评价要有鼓励性。朗读水平高的学生需要认可，而语言感悟能力差的孩子更需要认可与鼓励，否则，课堂就成了少数学生滔滔不绝、多数学生被动参与的课堂。说到鼓励，有这样一个教学细节： 　　在教学五年级上册28课《从天气预报说起》第2自然段时，教师和学生有了这样的对话。 　　师：谁愿意读读第2自然段？ 　　很多学生手举得高高的。其中一位朗读基础较差的学生，他很努力，但第二句话仍读得结结巴巴，不会断句。 　　师：好，别急，这句话太长，比较难读，谁来帮帮他？ 　　另一学生读得比较流畅。 　　师再范读，强调停顿的地方：我们中国人/自古就有/将天气/融入个人情感的倾向。 　　老师发现他在用笔做记号，看到他认真做记号的样子，老师就再给他一次更正和获得认可的机会。 　　他再读，虽然还不是十分熟练流畅，但断句准确，读顺了。 　　老师一直在鼓励。当他磕磕巴巴，半天没读明白时，老师如果采取“你怎么这么笨!”“五年级的学生一句话都读不通！”“你昨天在家干什么去了，一遍都没读？”这样的话语，一定让孩子满脸羞惭，抬不起头，一定会彻底消除学生原有的朗读热情。面对学生读不通句子，师生并没有讥笑嘲讽，而是首先真诚地安慰孩子别急，然后实实在在地告诉孩子这句话太长，确实有点难。正因为老师的鼓励、同学的帮助让这个孩子能认认真真地学习，并拿起笔做上记号，还再一次获得了认可与赞同。 　　（2）评价要注意纵向比较。许多老师想鼓励学生要有信心向同