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含参数方程根的问题探究(参赛版)
含参数方程根的个数问题探究
上海市金汇高级中学 王伟红 沈建国
一、问题描述
(2006年湖北高考卷)关于的方程,给出下列四个命题:
存在实数,使得方程恰有2个不同的实根;
存在实数,使得方程恰有4个不同的实根;
存在实数,使得方程恰有5个不同的实根;
存在实数,使得方程恰有8个不同的实根;
其中假命题的个数是( A )
A. 0 B. 1 C. 2 D. 3
考点: HYPERLINK /math2/ques/detail/eaff36fd-5d4a-429c-b1ce-94ed8c04f30f 根的存在性及根的个数判断; HYPERLINK /math2/ques/detail/eaff36fd-5d4a-429c-b1ce-94ed8c04f30f 命题的真假判断与应用。
数学思想方法运用:数形结合,方程问题函数化。
目前,含参数方程根的个数问题在各类高考模拟卷中出现较多,解法也各有千秋,本文想探讨一下解这类问题的通法是什么。
二、问题解决
方案一 我们利用“变量分离法”和“方程根的个数就是对应函数图像交点个数”思想,借助图形计算器作出函数和函数的图像,原方程根的个数2个,5个,8个,4个或0个一目了然。此题的最优解法应该是观察函数和函数的图像交点个数。
但是作为学生,在很短时间内,如何用最短时间迅速解答呢?首先要想到这种方法,其次画函数图像的基本功必须非常扎实。
方案二 通过换元分解方程,再将方程问题函数化
问题分析:
1、的取值决定了方程根的个数,而的取值又跟 有关,所以通过换元,可以将含参数方程分解成几个简单函数;
2、从变量之间的从属关系讲:;
3、将方程根的个数问题用函数图像交点个数解决;
解:设 则,
用变量分离法:
即 ,设
先画函数和的图像。
再画函数的图像。
(1)当时,,方程必有2个不同根。
(2)当时,或,方程必有5个
不同根。
(3)当时,,且有两个不同的值,方程必有8个不同根。
(4)当时,,方程必有4个不同根
(5)当时,无解,方程无解。
利用方案二,就可以解决如下含多个参数方程根的问题:
设定义域为R的函数,若关于的方程有三个不同的实数解,则5
当含有多个参数时,变量分离法就不合适了,得另外想一则通法,如上的“换元分解法”。方案二尽管有些繁琐,但是一旦掌握,具有很强的操作性。作为研究题,我们可以在“TI”的帮助下尝试以下问题:
问题拓展:设定义域为R的函数,讨论关于的方程
根的情况。
问题分析:
1、的取值决定了方程根的个数,而的取值又跟有关
2、从变量之间的从属关系讲,
解:设,
则,
分类画函数,的图像,用根的分布方法讨论:
设
当或时,关于方程
无解。
(2)当时,,
10 当或时,即或,关于的方程有两解且两解和为2,故的方程也有两解。
20 当,,时,方程有三解,故的方程
也有三解。
(3)当时,一定有,此时方程可设为,则此方程只有一个正根,另一个根为负根或0,而关于的方程有两解或三解。三解的时候,,,。
(4)当时,方程有两个不同的正根,,且,则关于的方程有两解,故关于的方程有四解或五解。
三、简要描述
在“TI”这个平台上,函数图像、方程、解析式、数据、零点、交点、结果等在方寸之间“一览无余”,充分体现了数学的多样性、生动性、直观性、
相关性。利用这个平台对一些问题做一些探究非常有意思。研究性学习是现在的教学目标,是材料的主题思想。在教学实践中,每个教师都有研究、探讨的经历。按教学目标,教师有意识地寻找、整理研究性课题,给学生作研究、探讨的示范,帮助学生学会发现问题,学会研究问题,学会学习是有必要的。
抽象问题直观显现,增强感性认识,反过来又可以启发思考解法,引出恰当的解法。含多个参数的方程根的问题不是教学的重点,但是在探究过程中渗透了常用到的数学思想方法,如“数形结合”、“方程函数化”、“变量分离法”,对好同学而言,是提升数学思维的契机。
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