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市场经济下普通高校与职业技术院校教学模式比较研究 　　摘要：教学模式是新高等教育的一个重要环节。文章从普通高校与职业技术院校教学模式的特征出发，讨论了它们之间的联系与区别，并通过一些实证分析，指出了普通高校与职业技术院校教学模式的大致发展方向，从而为高等教育决策者提供一个高等学校教育发展的一个新路径。 　　关键词：高等教育 教学模式 比较 研究 　　 　　我国高等教育界元老潘憋元先生把高等教育定义为“建立在普通教育基础上的专业教育以培养专门人才为目标”，而教学模式是在一定的教育思想、学习理论和教学理论指导下、在教学实践中建立起来的较为稳定的教学动的基本结构和程序。 　　我国关于教学模式的研究往往侧重于普通中小学教学模式的探讨，而关于高校教学模式的研究不多，特别是关于普通高校和职业技术院校教学模式并将两者结合起来探讨的论述和研究并不多。随着高等教育的信息化和高等教育教学改革的深入，为了客观了解目前高校教学中应用教学模式的现状，探索教学模式革新的着力点，基于以上动机，本研究欲初步揭示普通高校和职业技术院校教学模式的比较研究及其共性和一般差异性分析。 　　 　　一、普通高校和职业技术院校教学模式的结构 　　（一）教学模式的概念 　　将模式一词最先引入到教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯和韦尔。乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”国内的学者冯克诚主编的《课堂教学模式与方法改革全书》（冯克诚主编.中央编译出社.1994.6版）对教学模式的定义为：“又称教学结构，简单地说就是在一定的教学思想指导下所建立起来的比较典型的稳定的教学程序或阶段。”因此教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论知道下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。 　　（二）教学模式的一般结构 　　1．教学目标：教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果。在教学模式的结构中教学目标处于核心地位。 　　2．操作程序：每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。 　　3．实现条件：是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。 　　4．教学评价：教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。 　　（三）普通高校教学模式的一般结构 　　普通高校教学模式通常以教学组织形式、教学方法、教学类型、教学程序四个方面为主，目前，集体教学仍是教学中主要的教学组织形式。教学模式采用演示法与练习法为主调，而采用讨论法和操作法(实验法)的则较少。这说明教学方法仍是以使学生获得知识为目标。在具体的教学中教师自由度大、学生自由度小，教师在教学中掌握着控制权，教学属于传统理论型教学。开展教学的基本程序的时候部分教师讲课一般按照先组织教学、导入新课、然后讲授新课,接着巩固小结,然后布置作业检查学习效果。教学评价基本是以闭卷笔试与平时成绩加权而成。 　　（四）职业技术院校教学模式的一般结构 　　1、专业设置的适应性：要求学校要经常性的对社会人才需求预测及毕业生追踪调查，以此为依据不断调整专业设置或专业方向，力求做到与市场接轨。如太原大学高等职业技术学院会计专业先后三次调整专业方向，由财务会计到企业会计到电算会计。2、培养目标的实用性：确定本专业的培养规格与标准，明确本专业学生的应知应会，包括项目、内容、等级标准、培养措施和达成期限，力求做到按需培养、学用一致。3、教学方法的训练性：各学科都要根据学生未来工作岗位的能力要求，对应本专业的应知应会，编写学科教学纲要，特别是强化教学实践环节，突出能力培养，力求缩短学生就业后的适应期。 　　 　　二、普通高校和职业技术院校教学模式之间的共性 　　首先，普通高校和职业技术院校教育模式的组成要素是基本一致的，都具有教学目标、操作程序、实现条件、教学评价等，均是一种正规的学校与学历教育。第二，都具有专业性，所谓专业性是指教学是以传授、学习专业基本理论、基本知识和基本技能为主要任务。全部教学活动，包括教学计划和教学大纲的制定，教学组织形式、方法与手段的采用等，都围绕着专业要求进行。第三，都具有阶段性。高等教学构建学生合理的知识和能力结构比单纯学习科学文化知识要复杂得多，教学内容既深又广，需要由浅人深，循序渐进。第四，都具有一定的开放性。普通高校和职业技术院校首先教学面向经济建设，面向社会实际，实行产、学、研三结合培养人才。 　　 　　三、普通高校和职业技术院校教学模式的差异性 　　1、普通高校教学具有研究性的特点，而高等职业院校更加注重实践能力的培养。普通高校教学具有研究性