建构主义理论下初中语文诗词教学探析.docVIP

建构主义理论下初中语文诗词教学探析 　　广西贺州市平桂区望高镇中学 　　【摘 要】文章通过阐述建构主义理论，分析建构主义理论对初中语文诗词教学的意义，对建构主义理论下初中语文的诗词教学策略展开探讨，旨在为促进初中语文诗词教学有序开展研究提供一些思路。 　　【关键词】建构主义理论 初中语文 诗词教学 　　诗词是民族文化的重要载体、组成部分。长期以来，诗词均是语文教材编者推崇的文体。然而由于诗词语言含蓄凝练，内容牵涉面广，与学生的生活经验存在一定距离，所以对诗词情意的认识、体会，自然转变成初中语文诗词教学的重难点。建构主义作为一种后结构的学习理论，其强调教学并非将知识技能自外部灌输进学生脑中，而是指引学生自原有经验出发建构起新的经验[1]。由此可见，对建构主义理论下初中语文的诗词教学开展研究，有着十分重要的现实与理论意义。 　　一、建构主义理论概述 　　建构主义起初是由瑞士学者皮亚杰提出来的。20世纪90年代，建构主义作为认知心理学的深入完善，是基于前人皮亚杰、布鲁纳、苏联教育心理学家维果茨基等思想理念发展形成的教育心理学新观念。建构主义以专研学习人员知识建构机制问题为重要核心，特别提出学习是学习人员主动建构意义的过程。建构主义倡导以教师为主导，以学生为主体，学生经由相应的情境，也就是社会文化背景，依托教师、同学，借助一定的学习素材，通过意义建构手段而获取知识技能。所以，建构主义学习理论将自身归结为四方面要素，分别是情境、对话、协作以及意义建构，并且以意义建构最为重要。就建构主义特征而言，主要包括下述几点：（1）建构主义下，学生所扮演的是意义建构者的身份，而并非知识技能被动灌输、接受者的身份；（2）建构主义下，教师所扮演的是学习组织者、指导者以及意义建构推动、促进者的身份，而并非知识技能灌注者、提供者的身份；（3）教材被视作建构的对象，而不再是传授的唯一内容；（4）媒体并非帮助教师开展知识传授的工具，而是用以创设情境，开展协作学习、方法互动，也就是用以学生主动学习、协作探究的认识工具[2]。 　　二、建构主义理论对初中语文诗词教学的意义 　　（一）凝练丰富语言促进学生自主空间建构 　　初中语文诗词凭借极其浓缩的语言表现了作者真切的情感。在对语言凝练的诗歌精选鉴赏过程中，学生可依托鉴赏资料提炼诗歌中蕴藏的丰富信息，调动起自身的想象、创新思维去建构作者创作时的真切画面。如此，完美的建构画面便得以显现。就诗歌建构而言，多以联想、想象为基础。而联想、想象会由于不同事物、情形而发展转变，也会由于不同的人所处不同层面、立场、心理等于同一首诗歌中建构出不同的画面。学生有着自身的思想、主观能动性，学生会依据自身现有知识素养对诗歌展开建构、再创造，即依托自身联想、想象的一种自主创造。建构主义理论下初中语文的诗词教学，诗词凝练的语言、丰富的内容可为学生提供充分自主建构空间。 　　（二）情感风格促进学生性情陶冶人格健全 　　诗歌作者将真切情感转移至诗歌中所承载的自然事物、景物上，经由事物景物传达各式各样的信息，诗歌中蕴含的文化内涵使其文化共感、生命律动，实现有效表达。不管是古人还是当代教育者，均注重知人论世，注重借助诗中的情感去陶冶鉴赏者，使鉴赏者的性情得到陶冶。此外，每一位教育者均注重把诗歌搁置于相关历史背景下去理解，将鉴赏者置于当时的历史环境下体验，各式各样诗歌培养出各式各样个性健全人格。以王维的《送别》为例，诗人借助具体景物来慰藉友人的艺术手法，使我们能够体会到诗人在无限惆怅情境下散发的顽强不息的信念。在对诗歌充分鉴赏后，学生为诗歌的丰富内涵所感染，同样能够领会到景物中的情感，陶冶性情的同时也促进了人格健全发展。 　　（三）学习情境促进呈现??设意境 　　诗歌中的美妙意境鉴赏并非信手拈来的，需要学习情景的调动刺激。不管是学术界还是教学实践中，均十分强调学习环境的设计，然而在建构主义理论下的初中语文诗词教学中的学习情景创设却缺乏深入的研讨。依托共同合作互助方式塑造整体理念，结合现代教学设备开展多媒体教学，进一步建构学习活动。该种硬件学习环境为诗歌意境创造了有利的鉴赏前提，可以基于此类前提为学生带来相关相似作品，及相应的画面、音效。所以可将诗词置于特定历史情境下开展理解。遵循该项原则还可对学生知识的缺乏予以补充，为学生营造良好的学习氛围。此外，建构主义学习情景对诗词鉴赏还可起到其他作用，比如通过创设学习情境，为学生提供交流、协作机会，并以自我角度出发去进行体会、领悟、建构。 　　三、建构主义理论下初中语文诗词教学策略 　　初中语文诗词教学工作在时代发展的新形势下，要与时俱进，大力进行改革创新，引入先进的教学理念、成功的发展经验，逐步强化建构主义理论的科学合理应用。如何进一步促进初中语文诗词教学有序开展可以从以下方面着手