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师本学习评价体系构建 　　摘要 对教师师本学习的具体情况进行评价的最终目的是为了促使教师的专业发展进入一个有序的良性循环，从而促进教师专业的持续发展。在揭示传统评价方法在对教师师本学习情况进行评价中存在不足的基础上，提出运用内部评价与质性评价构建师本学习评价体系的设想。 　　关键词 师本学习；发展性评价；内部评价；质性评价 　　中图分类号：G40-058.1 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2008）24-0028-03 　　 　　师本学习是指教师在充分认识自己的社会角色的基础之上，为实现自身的专业发展，更好地完成教师角色所承担的社会责任，在学校总体规划的指导下，在教学工作过程中，主动进行的学习活动[1]。显然，师本学习是一种主要以教师自主学习为基础的教师专业发展模式。构建适合于师本学习的评价体系，对于确保师本学习的顺利实施，提高师本学习的主动性、积极性和有效性，使教师的专业发展进入一个有序的良性循环是至关重要的。 　　 　　1 评价的目的 　　 　　研究表明，教师中大多数都有强烈的事业心，希望自己的工作做得更好，因而在大多数情况下帮助他们发展比判定他们工作的等第更有意义[2]。一直以来，提高教学效能都是教育评价的最终目的，教师专业发展评价体系不能将评价目的仅仅停留在培训者对受培训者进行培训的教学效能，而应该将重点放在教师自身专业发展，也就是放在教师通过自主、协同学习实现自身专业发展的过程中。显然，这种将重点放在自主学习过程上的评价不可能仅用简单的分数来处理，这种对教师学习的评价必然是为促进教师更好地发展而进行的，教师专业发展评价体系必然是一个发展性的教师评价体系。发展性评价要求评价着眼于评价对教师的激励作用，要求将解决问题的分析融入评价过程，从而促使教师对自身的教学过程进行反思，实现教师专业的持续发展。 　　 　　2 评价方式的选择 　　 　　教师是受过高等教育的成人，一般都具有很强的内省能力，对他们的评价肯定不能沿用用于学生学习的评价体系。鉴于此，评价方式的选择要格外强调内部评价与质性评价的运用。 　　2.1 内部评价与外部评价相结合简单地说，内部评价就是被评价者自己对自己的评价，也就是教师的自我评价。反之，他人对教师的评价就是外部评价。以往过多地使用外部评价的方法对教师进行评价，而忽略教师的自主评价，这无疑会对教师的主体参与产生影响，不益于教师主动性的发挥。 　　教师的学习也绝不仅仅是一个受训过程，更多的是教师在教学过程中不断进行着的教学反思以及与同事的教学交流。也就是说，教师的学习是在工作中的学习，教师专业发展评价体系的构建必须以教师的教学实践为基础。在新加坡国立大学范良火教授的“各种来源对发展教师教学的方法知识所起的作用”的调查中，有87.0%的教师认为“自身的教学经验和反思”对自己专业发展所起的作用最大，居各种因素之首[3]。教师的自主评价过程就是一个对自己教育教学行为的反思过程。新课程倡导教师的专业成长是一个可持续发展的过程，要求教师成为教育教学的研究者，教师对教育教学进行研究的最主要手段就是教学反思，教师对教育教学过程进行反思的过程就是一个自身专业成长的过程。一个有序的自主评价一般要求教师制定个人专业发展计划，并对教育教学过程中出现的问题与心得进行记录，并与其他教师进行充分交流、分享与合作，最终养成反思的习惯和形成良好的反思技能。教师自我反思过程中记录的具体情况，不仅为对教师进行客观正确的评价提供了准确的评价信息，而且能够在一定程度上反映出教师从事教育教学工作的心态，以及教师进行自我反思的能力，体现了教师的专业素养；同时还有利于被评教师真正成为评价的主体，提高被评教师的参与意识和主体意识，这对教师形成善纳百川的良好心境，为教师间的无障碍沟通创设条件是尤为重要的。显然，内部评价与外部评价并存，是评价体系中不可缺少的一个重要组成部分。 　　2.2 在各阶段评价过程中，要注重质性评价功能的发挥阶段评价是指在教师知识与能力的形成过程中采取的评价，与其相对应的评价类型一般包括形成性、诊断性和总结性评价等。在以往的这一系列评价中已经习惯于用量化的评价方法对教师进行评价，对质性评价的应用不够重视。 　　质性评价是指在特定背景下，通过现场观察甚至亲自参与，或者是与有关人员进行深入交谈，以及查阅有关书面材料等方式，对评价对象的属性在概念或程度上作质的规定，然后进行分析评定，以说明评价对象的性质和程度[4]。可见，质性评价的开展必须基于在纯自然条件下对教师的教育教学行为信息的收集，而不是寻找行为与分数之间的定量关系。这种第一手行为信息的收集依赖于评价者与被评价者之间广泛、深入的交流。质性评价是对教师真实教育教学行为的评价，旨在客观反映行为情况，及时发现行为问题，评价的最终目的是帮助