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师爱实效性提高举措 　　摘要：师爱是教师职业道德的一个基本要求，同时也是教师专业发展的一个重要标准。提升师爱的实效性，教师可以从三个方面进行：首先，要建立在理解学生的基础之上，这是定位；其次，针对不同的学生群体，应分类选择，这是选位；最后，应掌握正确的引导方法和节奏，使师爱直达学生心底，这是到位。三位一体可以使师爱的实效发挥到最大程度。 　　关键词：师爱；实效性；举措 　　中图分类号：G451.6　文献标志码：A 文章编号：1673-4289(2009)03-0057-03 　　 　　师爱，自古以来便被视为施行教育的基础。我国第一部教育专著《学记》就有“亲其师而信其道”的阐述。近代教育家夏丐尊先生在《爱的教育》序中写道：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘。没有爱就没有教育。”如今，我们关注教师专业发展，期望教师成为如医生、律师、建筑师那样的专业工作者，并把“爱”，列为我们考查教师的专业标准范畴。因此，正确践行师爱，提升师爱在教育中的实效是我们必须重视的问题。 　　 　　一、教师对师爱的困惑 　　 　　前期笔者参与了我校的一个教师培训活动，在活动中教师们畅谈了自己的困惑。其中就有许多教师提出对师爱的诸多困惑。笔者有心将这些困惑做了分类。结果表明，教师主要聚焦于三个问题：学生对爱无动于衷；教师爱得太累；师爱没有现实的效果。笔者认为，这三方面的困惑恰好源于教师对师爱存在着误解――忽视了师爱工作中的职业因素。 　　师爱工作的开展受到两个因素影响：职业因素和情感因素。两者的结合虽使教师职业更为崇高，但也使其变得复杂。于是我们要问，两者孰重孰轻?很多人会错误地选择后者，将师爱理解为不含目的、纯粹的情感。常听闻舆论颂扬的教师用“母爱”或者“父爱”感化学生的例子，但是，诸如亲情、友情那样的情感是由血缘或友谊为保障，教师凭什么“爱”素不相识的学生?事实上，师爱作为教育活动中的一项内容，不仅有预期效果，而且要与教育者预先设定的教育目标相契合。这意味着，教师爱学生是其职业的需要，在此之上，才有情感因素的加入。因此，我们应从职业的角度去解读教师们的师爱困惑。 　　 　　二、理解成就师爱――教师的角色定位 　　 　　和许多职业不同，教育工作的对象是有意识的人。故对教师职业而言，工作者与其工作对象的互动程度决定了其职业发展的高度。如教师对师爱的困惑之一“学生对爱的无动于衷”，表明教师与学生正处于一个较低的互动水平，甚至可能是一种单向的压制。是什么限制了师生互动?答案是：教师对本职业的定位出现了偏差。 　　一项师生关系的调查四显示：39.6％的学生将“理解学生，善解人意”视为一名好教师的首要标准，远超过“纪律严明，要求严格”“信任学生，处事公正”“和蔼可亲，关心学生”等三个选项。对应的，只有23％的教师认同“理解学生，善解人意”为好教师的标准，支持率为倒数第二。可见，“理解学生”在学生中虽然深得人心，但在实际学校环境中，却不为大多数教师认可，以至于当这句口号被原封不动地写在纸上，教师们也不会去选择。那么教师们认为的好老师首要标准是什么呢?答曰，“信任学生，处事公正”。初一看，没有问题，再深思，便有了问题。没有理解，何来信任，更何谈公正?那么，“信任学生，处事公正”的背后隐藏着什么呢?仿佛是教师将自己放在教育关系中核心位置的影子。 　　何以见得?我们知道，师生关系中存在着天然的不平等，教师强，学生弱。这种不平等导致了“信任”在意义上的扭曲：“信任”虽为爱的表现，但前提必须是“理解”――与学生平等而深入的沟通和了解。否则，对弱者而言，被信任更多是一种“控制”，一种压力，意味着弱者将要付出更多的代价。教师作为掌握权力的强者，如果不先去理解学生，清除师生之间的隔阂，那么教师那种停留于表面的、单方面的信任就会成为对学生的压力。信任越多，压力越大。重压之下，所谓的信任换来的只能是学生对教师的疏远。同样，基于这种信任的师爱也只能是一厢情愿。 　　笔者认为，如果教师认可并享受这种不平等，则其职业定位出现了偏离，教师逐渐成为了师生关系中的主轴，学生则为了避免被控制而被迫边缘化。相反，当一名教师打破师生的不平等，他就找到正确的职业角色定位――把自己视为一个与学生平等的人，让学生大胆地、毫无保留地，如对待朋友一般对他敞开心扉。这样的交流，使学生因为被理解而学会理解教师，教师因为被信任而真正地去信任，师爱的隔阂便被打破，师生关系在相互的呵护下进入良性循环的轨道。只要心灵相近，那么无论师爱是多么地微不足道，学生都不会再“无动于衷”。 　　 　　三、使师爱有的放矢――针对学生差异的选位 　　 　　上文探讨了教师的职业定位，但是当一位教师要面对一个班的学生，众多的工作对象立刻使教师深感忙不过来。教师的精力不是取