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小组自主合作提升学生文言文学习力有效路径 　　【摘 要】 长期以来，初中文言文学习由于学生的畏难情绪，知识迁移能力的薄弱，不当的学习策略以及教师的程式化教学成为一片迷蒙的森林。新课程改革的进程中，我们的语文任务型生本课堂中，学生小组自主合作学习理念的实践能够在初中文言文学习模式的探索上提供一些新的思路。 　　【关 键 词】 任务型生本课堂； 文言文学习 ；任务单； 小组合作 　　【作者简介】 范维胜，语文特级教师，全国优秀语文实验教师，全国语文学习科学委员会浙江分会学术委员。主要研究方向：语文任务型生本课堂学生阅读力提升研究、作文与思维的关系研究；胡梦娇，中学语文教师。主要研究方向：文言文教学“先学后教”的阅读能力培养研究。 　　【基金项目】本文系宁波市基础教育教研课题“阅读教学中提升学生学习力的策略研究”（编号：130612）的研究成果之一。 　　文言文，第一个“文”字，是美好的意思；“言”字，是写、表述、记载等的意思；最后一个“文”字，是作品、文章等的意思，所以“文言文”的意思就是指“美好的语言文章”。于漪老师形象地将文言文称为“渗进了民族睿智的”“中华文明的地质层”。但在文言文课堂学习中，“讲者口若悬河，学者呆若木鸡。说来有源，记去无情。诲尔谆谆，听我藐藐”，文言文学习俨然变成了一场苦战，战场上弥漫着字词解释带来的疲惫感、心酸感，学生还是一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。文言文学习不应该只是古代汉语的翻译教学，因为割裂了文本，脱离了文化，禁锢了学生，“美好的语言文字”只能成为“遗失的美好”。 　　语文任务型生本课堂给我们学生的学习提供了更多自由空间，教师能够针对学生的需求进行课堂学习设计，营造利于学生交流的课堂氛围，倾听学生在文言文学习时提出的疑问，给予学生因人而宜的评价和指导。下面以《公输》的学习为例，谈一谈以自主学习为前提的小组合作探究，对提升学生文言文学习力的研究和思考。 　　《公输》是一篇先秦诸子散文，墨子用生动高超的劝说艺术向读者描绘了一幅“兼爱、非攻”的和平蓝图。全文以对话为主，针锋相对的人物语言无不体现着人物的独特性格，是学生学习先秦散文的一篇佳作。怎样让学生学得扎实、学得有趣，学有探究、学有所得，提升学生文言文的学习力呢？以自主学习为前提的小组合作探究不失为一种有益的尝试。 　　一、以学定教――使用教师研究编制的课堂学习任务单和分层作业开展自主学习 　　2011新课标提出学生学习文言文“能借助注释和工具书理解基本内容”，所以文言文字句的理解翻译这一文言文学习的重点，就交给学生自主完成，必要时点拨。因为，如果没有最基本字词句的理解，那么厚重的文化内涵吸收也很困难。既然要减少课堂上字词解释耗费的时间，那么就要扎实学生的课前自主学习。但在学习文言文的时候，学生的课前自主学习往往是口头作业，翻开书本胡乱瞟一眼文章算是完成任务，如何让自主学习行为高效化？我们的语文任务型生本课堂提倡使用任务单和分层作业让学生进行自主学习，课前熟悉文本，课后夯实拓展，知识的自主学习完整贯穿整篇文言文的学习过程，整个文言文的学习设计过程由学生和教师共同参与。任务单和分层作业摒弃“拿来主义”，教师针对不同班级和学生的不同学情，结合自身不断积累的教学经验，进行自主命题和编制。因为教师是学情第一手的掌握者，能够将学情预设的问题、对文本的特别解读和重构编制在其中，这种的独创性和原创性是学生不可多得的宝贵财富。只有教师先走或者多走几步，才能帮助学生坚实地走出文言文学习的第一步。 　　这里以《公输》的课堂学习任务单和分层作业为例，分析我们的课堂学习任务单和分层作业在文言文学习中发挥的作用。 　　课堂学习第一部分“学习目标”的呈现，从传统意义上的教师知道教什么延伸到学生知道学什么。学习目标依据三维目标，从文言文知识的掌握和积累到文本的体验式学习再到墨家文化的体验和感悟，环环相扣，步步深入。第二部分的“自主学习”是学生预习文言文的主阵地。教师必须在新课教学之前完成批改，并将出现的问题标注出来，及时调整教学设计。这不仅是对学生自主学习情况的检测，更是调整管理学生课堂学习设计的一种导向，是从教师想教学生什么到学生想学习什么的转变。由于《公输》是学生接触的第一篇墨家的文章，在“自主学习”的“资料助读”中，我们对“先秦诸子散文”、“墨家及墨子”和“公输”进行了详尽的介绍，拓展了学生阅读视野，让文本与文化得到很好的衔接。文中出现了许多生僻字和易读错字，在学生完成字音填空后，就能帮助他们扫除阅读的第一道障碍。通假字是中国古书的用字现象之一，属于文言文中的正常现象，学生在初中阶段的文言文学习中将会不断学习积累。本文也出现了“说”、“距”等四个通假字，在课下注释中都有较为详细的解释，所以不用在课堂教学时多加赘述，学生在自主学习后便要掌握，为进