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幼儿园戏剧工作坊实践研究 　　【摘要】在借鉴西方创造性戏剧的基础上，结合我国幼儿园戏剧教育的实际，本研究进行了幼儿戏剧工作坊的实践探索。在行动研究的基础上，本文从理论架构与实践引导两个层面，对戏剧工作坊做了详细的介绍，并就幼儿园开展戏剧工作坊对幼儿与教师的意义展开了讨论。研究旨在为幼儿园开展戏剧教育提供新的理论与实践视角。 　　【关键词】幼儿园；戏剧工作坊；实践 　　【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）04-0007-06 　　【作者简介】杨娟（1987-），女，江苏东台人，南京市雨花台区实验幼儿园教科室主任，硕士；张金梅（1971一），女，西安人，南京师范大学教育科学学院学前教育系副教授、硕导，博士。 　　一、问题提出 　　目前，我国幼儿园戏剧活动仍以剧场式、表演型为主，社会普遍表现出对戏剧的陌生、误读与排斥。 　　“教师导、儿童演”成为我国儿童戏剧教育最典型的教育方式，缺少对儿童戏剧创作主动性的关注。美国儿童戏剧学者在二十世纪二三十年代提出了“创造性戏剧”（Creative Drama），这一流派以杜威“做中学”为哲学理论基础，旨在儿童“做戏剧（dodrama）”的过程中促进儿童人格的完善与学习的有效，从而促进儿童的全面发展。美国儿童戏剧协会（CTAA，1977）将创造性戏剧定义为：“一种即兴的、非演出的、以过程为中心的戏剧形式。活动的方式是由一个领导者带引参与者将人类生活之经验加以想象、反应及回顾的过程。”可见，活动重点不在训练舞台演员，而在参与者经验的重建过程。西方创造性儿童戏剧教育的成果为我国幼儿戏剧教育，特别是幼儿园戏剧教育的变革提供了可借鉴的经验。本文从理论架构与实践引导两个层面，对戏剧工作坊做了详细的介绍，并就幼儿园开展戏剧工作坊对幼儿与教师的意义展开了讨论。研究旨在为幼儿园开展戏剧教育提供新的理论与实践视角。 　　二、概念界定 　　本研究中，戏剧工作坊是在专门的戏剧空间中，引导者带领少数参与者围绕特定主题，经由肢体、声音、语言等身体资源共同创作戏剧的角色、情节和情境，并在创作过程中反映自身独特经历，发展想象力、创造力以及解决问题能力的一种儿童戏剧教育的组织形式。具体来说，本研究中戏剧工作坊的引导者为教师，参与者为大班幼儿。 　　戏剧工作坊是教师依据一定教育目标，有计划、有组织设计与实施的活动。在活动前，教师需要对戏剧工作坊的创作主题、故事线索、情节冲突等进行构思，并做好相应的环境与经验准备；在活动过程中，教师通过使用一定的戏剧技巧与策略，引导幼儿对故事的角色关系、情节发展、场景等进行想象与即兴创作，并在协商讨论中共同解决戏剧冲突，从而不断丰富与发展预设的主题框架。在戏剧工作坊中，引导者（教师）与参与者（幼儿）共同成为戏剧创作的主体。 　　三、研究方法 　　（一）研究对象 　　本研究选取了开展儿童戏剧教育的南京市Y园，该园进行戏剧工作坊的实践研究已有一年多的时间。在此期间，教师们遇到了很多亟待解决的问题，这让研究者深感在幼儿园实施戏剧工作坊行动研究的必要性和迫切性。 　　本次研究以该园专门开设的戏剧工作室为研究现场，研究对象为大班两个班级，每班选取2组幼儿，每组8人，参与幼儿共计32人。其中，幼儿名单的确定采用提名法，由带班教师根据幼儿平时活动的表现，选取不同能力层次的幼儿构成每次活动的参与对象。在预观察的基础上，研究将个案锁定在中等能力层次的幼儿中，因为这类幼儿在教师的引导下能积极地作出回应，受教师活动组织策略影响较大，从而在一定程度上控制了幼儿个性特征对戏剧创作行为的影响。 　　（二）研究方法 　　本研究采用了行动研究法，在对已有的活动方案进行讨论、筛选之后，本研究最终确定了《神奇的泡泡》《图画的秘密》《圣诞村里的来客》和《盒子里的猫》四个活动方案。除了考虑主题之间的异质性外，本研究对活动的选择还包括以下几个原则（见表一）： 　　思想性――围绕一定的中心思想，如友爱、合作、互助等。 　　趣味性――形式与内容生动有趣，能够激发幼儿的创作欲望。 　　角色化――主要角色特征鲜明，且与现实的人物角色有一定的审美距离。 　　戏剧性――事件发展有一定的转折，能引发简单的冲突，激发幼儿的思考。 　　每个戏剧工作坊活动的设计与实施均经历了四次“计划――行动――考察――反思”的螺旋式发展过程。行动研究由戏剧专家与幼儿园实际工作者一起合作，共同进行。研究从研究者、参与教师与幼儿三方面，通过录像、观察记录、教师反思、研讨记录、访谈记录等多种手段搜集资料并分析（如需要原始数据，可联系作者）。 　　四、研究结果与分析 　　（一）理论架构 　　1.戏剧工作坊的活动目标 　　根据目前我国学校教学活动一贯使用的三维目标模式，本课题组（张金梅