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幼儿心理学教学改革初步探索 　　[摘要]幼儿心理学是中等职业学校幼儿教育专业学生的专业必修课程，对培养合格的幼儿教师人才起着不可替代的作用。如何提高幼儿心理学的教学质量，是幼儿心理学授课教师亟需解决的问题。本文提出在幼儿心理学教材结构和内容、教法学法、教学评价三方面进行改革，以此来提高教学质量。 　　[关键词]幼儿心理学　教学　改革 　　 　　幼儿心理学是中等职业学校幼儿教育专业学生的必修课程，对培养合格的幼儿教师人才起着不可替代的作用。学生通过系统的学习，一方面可以掌握幼儿心理的基础知识和技能，为教育学、教学法等专业课程学习打下坚实的理论基础，另一方面也能在学习中不断提高自身的心理素质。然而有部分学生认为很多心理概念、原理抽象难懂，也有部分学生认为幼儿心理学的知识和实际工作脱节，对幼儿心理学的学习不感兴趣。可见，幼儿心理学教学效果与它应发挥的重要作用之间存在较大的差距。笔者结合自己的教学实践，谈谈在幼儿心理学教学改革方面的一些做法。 　　 　　一、幼儿心理学教学存在的问题 　　 　　(一)教材结构和内容 　　我校幼儿心理学教学采用的教材是20世纪80年代人民教育出版社出版的《幼儿心理学》。整个教材体系对教学实践虽仍有一定的参考性，但其结构和内容已远远滞后于幼教改革与发展的要求。一是该教材逻辑性强，但概念、知识、原理等普通心理学知识过多，学生难以掌握，容易觉得乏味。二是教材的内容已经相当陈旧，很多儿童心理学发展的前沿理论没能列入到教材中。三是课程中有很多和教育学、卫生学交叉重复的内容，但观点各有差异，学生很易混淆。四是整本书内容重理论、轻实践，重知识、轻技能，对幼儿心理学概念、原理阐述较多，要求学生运用儿童心理学原理解决教育活动中的实践问题的技能训练少，学生学完后很难在教学实践中加以运用。 　　 　　(二)教法、学法 　　长期以来，幼儿心理学的教学都是注重教师口头讲述，较少去调动学生在课堂学习中的主体作用。中职学校幼教专业的学生大多是应届初中、高中毕业生，缺乏对幼儿教育的感性认识，对知识的学习往往会采用课堂上努力记笔记，考试前拼命背笔记的方法，但考完试后，往往知识忘掉大半。这样的话，学生学习幼儿心理学知识就只是为了应付考试，并不能有效地去指导他们将来的工作。 　　 　　(三)教学评价方面 　　以往幼儿心理学的教学评价主体较单一，往往以教师作为评价主体，忽略学生自我评价和同学的评价，往往以笔试成绩作为评定学生学习效果的主要标准，缺乏形成性评价，没有关注学生在知识、能力和兴趣方面的需要，也不能了解学生学习过程的情况。 　　 　　二、教学结构和内容改革 　　 　　(一)优化结构体系 　　幼儿心理学是介绍幼儿心理发展特点和规律的科学，是幼师生的专业必修课。根据学科性质和中等职业学校教学坚持以就业为导向的原则，学科教学目标应确定为学生能在实践工作中运用相关知识分析幼儿的心理现象，能初步分析幼儿心理健康水平和初步筛查幼儿常见心理问题，并能在学习中不断提高自身的心理素质。笔者把全书内容调整为四部分：心理学概述、幼儿心理特点、国内外儿童心理研究发展新趋势和幼儿常见心理问题。心理学概述部分是全书的理论基础。幼儿心理特点部分包括幼儿知、情、意发展、社会性发展和个性发展特点，这部分内容可让学生对幼儿心理发展特点有较全面的认识，也是学生学习内容的主体部分。国内外儿童心理研究发展新趋势这部分着重介绍儿童心理研究前沿理论，可以拓宽学生视野。幼儿常见心理问题则注重发展学生分析问题和解决问题的能力。在整体上，这四部分知识的结构前后呼应、相辅相成，符合学生对知识学习从理解到应用的认知规律。 　　原教材对幼儿各种心理现象内容的编排遵循先介绍概念、功用、种类等普通心理学知识，再介绍生理机制等生理心理学知识，接着是幼儿心理发展特点等发展心理学知识，最后是教育幼儿方法等教育心理学知识。这种编排注重内容的科学性，但忽略趣味性、可接受性和实用性。实际教学中应该弱化普通心理学知识，只简单介绍心理现象的概念和种类，删除各章有关生理心理学部分的内容，把教学重点放在幼儿各心理现象发展特点和相应的教学方法上。对于教材中与教育学、卫生学交叉的内容，与有关教师进行协商后，作出如下安排：与教育学交叉的“影响个体发展的条件”，由幼儿教育学课程讲授；与卫生学交叉的“神经系统的结构、大脑的结构与功能”部分由幼儿卫生学重点讲授，幼儿心理学只略讲大脑的结构与功能。 　　 　　(二)更新教学内容 　　由于心理学的研究日新月异，20世纪90年代以前的儿童心理学知识已陈旧。基于这种情况，笔者在系统参阅各种发展心理学优秀教材和最新幼儿心理研究资料后，在教学中补充如加德纳的多元智能理论、0～3岁亲子教育、儿童智力早期开发等国内外发展心理学研究新理论、新成果，