山东省高中信息技术会考与学业水平考试比较与启示.docVIP

山东省高中信息技术会考与学业水平考试比较与启示 　　一、从会考到学业水平考试的演变 　　 　　山东省的会考制度可追溯到上个世纪9 O年代。1994年，山东省开始实行会考制度。2001年，在《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》的指导下，山东启动了高中信息技术会考。高中新课标制定和颁布后，2004年9月，作为普通高中新课改的首批实验省份，山东开始了新课程实验，信息技术也作为普通高中阶段的一个独立科目开始自身的学科体系构建。2005年11月，山东省教育厅发布了《普通高中学生学业水平考试工作管理暂行规定》，决定从2004级普通高中学生起实行学业水平考试制度，不再进行毕业会考。这意味着在山东实施了12年的会考制度永远退出了历史舞台。2006年1月，山东省教育研究室、山东省教育厅基础教育处联合编写了《山东省普通高中学生学业水平考试纲要(试行)》。2006年6月，山东省2004级学生将第一次参加基于新课程的信息技术学业水平考试。 　　对于高中会考制度，实施以来一直备受争议，而对于即将正式实施的信息技术学业水平考试，教育研究者、教师和学生也有着不同的看法和期待。尤其对于信息技术会考与学业水平考试的区别与联系，大家更是莫衷一是。有人说二者本是同一回事，换汤不换药。也有人认为相对比于作为终端评价的毕业会考，学业水平考试将更有助于帮助学生建立发展性的评价体系，符合新课程的理念。下面笔者对高中信息技术会考与学业水平考试进行比较、分析，以期得出一些有益的启示。 　　 　　二、会考与学业水平考试的比较分析 　　 　　作为测量普通高中学生信息技术课程学习情况以及考查是否达到毕业要求的两种考试制度，二者在本质上是接近的。但诸多实施因素的不同导致了二者存在着许多差异(见下表)。 　　 　　山东省高中信息技术会考与学业水平考试比较表根据上表内容，我们可以进一步分析： 　　 　　1．考试指导思想的不同带来考试范围的差异尽管信息技术会考与学业水平考试都采用六个模块来限定考试范围，但信息技术会考是按照教育部《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》所规定的必修内容，和基本要求确定考试内容范围和试题难度，并且参考当时选用的教材建立试题库；学业水平考试依据《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中技术课程标准(实验)》的信息技术部分内容，结合山东省教学实际而制定，考试内容包括一个必修模块和五个选修模块。一种只有必修内容，一种既有必修内容又有选修内容，这折射出信息技术新课程建设的时代性、基础性和选择性原则，体现了以学生为本的教育教学理念。 　　 　　2．考查目标的差异体现培养目标的变化 　　信息技术会考旨在考核学生对高中阶段所学的信息技术基本知识的理解和掌握程度，以及运用这些基本知识综合分析和解决实际问题的基本技能，而学业水平考试既要检查信息技术的基本知识、基本技能和解决实际问题的能力，又要考查解决问题过程中的方法及知识的迁移能力，以达到培养学生应用信息技术解决实际问题并提高信息素养与综合素质的目的。考试的考查目标是以教学目标为依据的，从“双基”到“三维”的变化是一个“革命性”变化，它反映出传统课程在培养学生信息素养上的片面和弊端，同时也展现了信息技术新课程在促进学生终身学习和全面发展上的价值。 　　 　　3．考试方式的改进符合学科特点及时代发展趋势 　　考试方式是考试技术中的重要环节，它决定了预期的考查目标能否在试题中体现出来。信息技术会考采用无纸化上机方式，现场随机抽题，由计算机自动计时、自动评分。结合信息技术学科的特点和时代的发展趋势，学业水平考试在沿用无纸化方式的基础上辅以网络化方式。考试的信息全部用计算机管理，并用网络进行传输。考生的试卷由计算机从题库中随机抽取生成，并通过网络分发到考试用机上。在时间安排上，信息技术会考为4 5分钟，学业水平考试为40分钟。在考试方式上，尽管二者没有明显的区别，但这也反映了教育评价在操作层面上的从实际出发和与时俱进。 　　 　　4．试题设计的原则更加科学 　　试题设计如何直接影响考试的信度、效度和难度。结合信息技术学科的特点以及考试的性质，应该以综合考查、知识为先、兼顾应用、难度适中为出发点，坚持评价的发展功能。信息技术会考自实施以来主要针对基本知识和技能设计，它考核的是一些干瘪的、枯燥的知识点，使得考试重知识、重结果和共性。 　　如：在“记事本”或“写字板”中用( )键删除文本光标左边的字符。 　　A．Delete 　　B．BaCkSpace 　　C．SpaCe 　　D．InSert 　　学业水平考试力求改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，注重知识形成过程的了解、学习过程的体验与感悟。因此，学业水平考试逐步关注试题设计的过程化、情景化和人性化。 　　 　　(1)