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建设性后现代视角下MOOC资源特质及其生成策略 　　【摘 要】 　　MOOC运动掀起了基于网络的在线学习课程资源建设的热潮，迎合了后现代教育时代对群体性学习的要求。建设性后现代视角下的MOOC资源建设应该体现开放与包容、传承与创新和学习者中心的特质，强化培养建设性的后现代人为目的，通过学习者的理解、反馈以及对资源发展性的评价不断修正和完善形成路径。因此，建设性后现代视角下的MOOC资源建设应面向学习者视界，体现生成的实践本性；建立协同创新机制，体现开放与包容本性；着力于课程理解，体现资源的理解本性；参照现实需求，体现整体价值。 　　【关键词】 MOOC资源；课程资源；建设性后现代视角 　　【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2015）01―0024―06 　　一、引言 　　二战结束后，解构主义的兴起促进了社会多元化由憧憬变为现实，后现代主义者对现代性的批评和超越促进了建设性后现代性的崛起，尤其是人类面临着地球共同危机，影响了政治、经济各个领域，也包括教育。建设性后现代哲学最核心的特征是将学习置于共同体中[1]，提出当学习者在共同体中学习的时候，会将合作置于竞争之前，认为这为解决全球性问题提供了基础能力，现代性所标榜的占有欲望被一种联合的整体性所替代。在这些理念的影响下，课程资源建设更加重视学生理解，也更加重视理论性、历史性，突出课程资源的整体观和联系观，并充分关注学习者的合作意识和创造意识。受到信息技术的推动，群体性的学习方式和为着群体性学习的资源建设在近年受到极大的关注，这就是MOOC产生的时代背景。 　　2001年，美国麻省理工学院“开放课件”（Open Courseware，简称OCW）项目拉开了开放教育资源运动序幕，该项目计划先将麻省理工学院50门课程的教学材料和课件公布于因特网上，并逐步开放其全部课程，供全世界免费享用。2002年，联合国教科文组织召开了开放课件对发展中国家高等教育的影响论坛，会上肯定了MIT OCW项目，并首次提出了“开放教育资源（Open Educational Resource，OER）”的概念。至2007年，MIT OCW完成了全部1，800门课程的发布。从2008年起，MIT OCW也定期将音（视）频加入YouTube或iTunes-U进行发布。 　　2012年后，美国著名的大学包括斯坦福、哈佛、麻省理工学院等在内的名校，掀起了一股MOOC风暴，涌现了Coursera、Udacity和edX三大课程提供商[2]。 MOOC自诞生以来引发了一场风暴，对全世界的课程组织、教学和考核模式产生了巨大影响。北京大学校长周其凤在卸任时谈得最多的是通过网络课程让全国人民享受北大优质资源。清华大学校长陈吉宁也坦承：“这场变革（MOOC）犹如一场海啸，它颠覆了传统的教育观念，同时也给高等教育带来了重大机遇。”毫无疑问，MOOC及其课程资源带来的理念冲击是巨大的。但是MOOC实践中也遇到很多困难，如MOOC资源在保持学生专注度和动力上难度大，完整学完所注册课程的学生人数偏低；课程所设置的交互环境远远不能起到促进学习者参与学习的热情；课程内容没有面向不同层面学习者的针对性等等，这给MOOC的未来发展蒙上一层阴影。正因如此，约翰?巴格利在对MOOC热潮的反思中提出要警惕成为“本?约翰逊”和“拆远程教育台、毁灭远程教育”的工具[3]。按照进化论的观点，初生事物总有一些不完善的地方，但不能否认其发展趋势。那么，MOOC资源建设应该遵循什么样的理念才能保持其旺盛的生命力呢？建设性后现代坚持传承和创新的教育观，强调过程性，坚持有机统一教学过程，坚持学习者是教学过程的主体以及有情感存在的有机体或可成为指引MOOC发展的哲学基础。 　　二、建设性后现代视角与MOOC资源 　　（一）建设性后现代视角下的教育观 　　建设性后现代哲学是相对于解构性后现代哲学提出来的现代哲学思维，称之为建设性后现代主义[4]。建设性后现代通过吸收否定性后现代主义的教训，对事物更加辩证和积极，在反思和批判现代性的缺陷时也不完全否认现代性的意义和价值。“作为一种思维方式，建设性后现代主义是一种建立在有机联系概念基础之上鼓励历险与创新，推崇多元和谐的整合性思维模式，注重和谐和公平，它是传统、现代、后现代和当代现实的有机整合[5]”。在教育方面，主张教育学是有道德、有感情、有魅力的复杂科学；提出教育要克服非此即彼的二元对立思维模式；认为教育需要形成多向度、统一和谐的发展模式，突破个人素养与道德教育效果不良的问题，培养人格和谐、具有真善美统一、富有创造性的人；在课程建设上强调过程性、生成性、反思性、交往与对话、整体性和协同性等特征；在教学过程中强调视学生为鲜活的生命，是有主体、有情感存在的有机