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广电融媒型人才培养体系变革 　　[摘要]“媒介融合”与业界的全媒体转型已经成为国际新闻传播界的趋势，针对传媒行业的变化，广播电视学专业人才培养体系也必须要改变。为了培养传媒市场急需“融媒型”人才，广播电视教育必须以“媒介融合”为核心，进行一系列变革，包括“人才培养定位变革”、“人才培养模式变革”、“教学模式变革”、“实践教学变革”、“师资队伍建设变革”以及“教学管理变革”等。 　　[关键词]媒介融合 广播电视学 变革 　　[基金项目]此文是湖北省本科高校“专业综合改革试点”项目的部分成果。 　　信息全球化时代，“媒介融合”与业界的全媒体转型已经成为国际新闻传播界的趋势。随着互联网技术的飞速发展，新闻的生产方式、栏目的制作流程、视频的播放渠道均在不停的变化着。面对巨变，全世界媒体都在摸索中前进。针对传媒行业的变化，高校的人才培养方式也在不停地探索、尝试，并成为新闻传播教育领域的主流。 　　2014年，习近平“8?18讲话”有关推动传统媒体和新兴媒体融合发展的指导意见中明确提出要培养“全媒型”和专家型传播人才。传统的单一型传播人才已不适应现实媒介文化产业需求，“融合型”传媒人才市场缺口巨大，为此，作为人才输出的重要渠道，高校传媒人才培养必须要“变”。但如何“变”一直是困扰各大高校的主要问题：完全改变原有课程体系，进行“颠覆性改变”，操作难度大，不切实际；“微调”又无法达成相关人才的培养目标。因此，一方面，要立足于传统课程体系，但又不能局限于传统课程体系；另一方面，要变，但不能是浅尝辄止、无效的变。由此，在原有课程体系基础上，围绕“融媒型”人才培养定位而进行一系列相关配套改革成为一条切实可行的路。 　　一、人才培养定位变革：突破?Ｒ怠暗ヒ弧毕拗疲?树立“融媒型”人才培养新观念 　　培养“融媒型”人才，首先需要突破人才培养的“专业限制”，强化新闻传播学一级学科专业的内涵与外延交叉建设，提出新的人才培养观念，即打破专业壁垒、集成培养融合型“全媒体”人才。 　　新的人才培养具体应包含两个层次：一是能够在全媒体集团中进行整合传播策划的高层次管理人才，新型传播管理人才必须具备信息内容生产、高新技术应用、发展战略策划等多种素质，能以宏观的思维统筹多媒体产品生产、发布和营销，以及在这个过程中对所用资源的整合共享与交叉互动。二是能够运用多种技术工具的全能型记者编辑，旨在培养能够同时运用多类媒体进行融合传播，熟悉传统媒体和新媒体的内容编发技能和工作流程，胜任网络视频、移动端视音频、复合出版等工作平台的融合传播工作。 　　由此，广播电视专业从过去传统“广播电视新闻记者编辑”的培养定位转型为“融合型”传媒人才的全新定位。 　　二、人才培养模式变革：优化传统专业“单轨式”培养方式，构建“跨专业”教学体系 　　传统人才培养模式，一般立足于各自专业方向，打造单一型专业人才，其培养体系鲜少涉及其他专业，即为“单轨式”教学，这与融媒体环境下复合型人才培养的需求是不相符的。为了拓宽学科领域、完善学生融媒体知识结构与技能，培养出合格的全媒体人才，可以从两个方面构建“跨专业”教学体系。 　　一方面，可打造基于“交叉”的“1+N”课程模块。即在不完全打破传统专业界限的情况下，实现新闻传播专业间的交叉选修、互补互融。“1+N”中的“1”指以传统广播电视学为主体，以新闻与传播学一级学科统御协调相关专业教学，形成融合新闻传播学的基础大平台。即统一新闻传播学所有专业的基础课程。而“1+N”中的“N”指在专业课中每个专业都设有其他两个专业的选修课程，以供学生选择。完善学生知识结构，帮助其掌握两类以上的不同专业知识，搭建以本专业为核心的“1+N”知识体系，培养融合型新闻人才。 　　另一方面，可构建基于知识改造的“复合课程组”。即构建集传统知识点和新的融合知识点于一体的课程，具体可将融合新闻传播教育知识体系深度植入所有主干课程中，再造主要传统核心课程的教学目标和大纲，注重新增媒介融合相关的教学内容，构建出全新体系的“复合课程组”。通过一系列理论课、实验课、实训实习课程体现融媒体特征的改造，共同提升学生“复合”能力。 　　三、教学模式变革：突破“分散式”教学模式，构建“团队式”教学模式 　　“团队式”教学模式具体可分为两个层面：首先，在“教”的层面，要打破单独备课授课旧习，形成团队备课授课小组。随着媒介融合的深入，新闻传播教育者的角色也在向“复合知识”指导者转变。由于每位教师研究方向、专长各有不同，对于内容较为复杂，融合性较强的课程，可以尝试将不同研究方向的教师根据课程的需要组成团队，以集体备课、授课的形式，更好发挥教师特长，为学生提供高品质课程教学。 　　其次，在“学”的层面，要突破个体独立学习模式，形成团队学习小组。由于培养复合型全媒体人才，除了多种