东庐讲学稿的产生.PPT

初中品牌化建设的内涵诠释与实践反思厦门英才学校马蔚斌2011年2月29日 前言 有时, 停下来,回过头,认真看一看已经走过的路,并作必要的反思和改善,是为了在接下来的道路上,走得更稳,走得更快,走得更好! 初中品牌化建设推行有年,确实到了应该好好回头反思,以便决定怎样继续走快、走好的时候了! 一 反思初中品牌化建设 “想说爱你不容易！” 地位重要——各方高度期待 承“小”启“高” 强“腰”健“体” 现状评价——处境相当尴尬 追问“内涵”：至今也没能说个明白！ 考问“成绩”：至今也没能令人信服！ 质问“工作”：至今也没能大幅改善！ 工作反思——改变正当其时 改变之一： 内涵要明确界定— 不能再“雾里看花” 改变之二： 工作要寻求转变—不能再“新瓶老酒” 改变之三： 管理要精细运作—不能再“粗管疏理” 二 探究初中品牌化建设 “敢问路在何方？” （一）再看“品牌化”定位 民办初中优质发展的必由之路！ 方向的正确性、必要性——毋庸质疑！ “非优质即死亡！” 表述的概括性、抽象性——制约落实！ “品质评判性”表述，非“做法标识性”表述 实践的具体性、操作性——需要解决！ 明确内涵 寻找抓手 正确操作 （二）探索“品牌化”思路探索品牌化必须立足三个方面考虑：1．要体现中国教育改革和发展的趋势要求；2．要继承英才初中过去和现在的有效做法；3．要实现初中办学实践和实效的大幅提升； （三）品牌建设的具体内涵 加快推进“四化”建设： 小班化教学（教学） 个性化培养（德育） 优质化服务（生管） 精细化管理（管理） （四）内涵诠释与实践反思 教学方面： 实施“小班化教学” 1．什么是“小班化教学”? 小班化教学的本质是坚持“以人为本”的教学理念。本着从满足学生与社会的优质教学需求出发，从学生的实际出发，优化教学资源，改变传统的教学模式，转换教学策略，以培养学生的创新和动手能力为目标的新形式下的教学方法。 2．为什么要实施“小班化教学”？ 外部形势：已经成为趋势！ 历史回顾： 小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。（20世纪）80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。 1996年，上海市率先开展小班化教育实验研究，10所小学在起始年级中进行首轮小班化教学试点，此举被称为“教学领域的一场革命”。 杭州市从1998年开始实施小班化教学。2005年，全市实施小班化教育的小学达30.5%，初中达20.8%，其中六城区小学达65%，初中达60%。 2006年，福建泉州开始推行小班化教学——“小班化教学在泉州悄然试水” 现实观察： （1）学生人数的变化.生源高峰期的过去，教师出现剩余、资源出现空置。 （2）社会（人才）竞争越来越激烈，家长对优质教育的渴求越来越强烈。 所有这些因素，都为未来小班化教学提供了可能。 内部需求：已经非常迫切！ 办学方向：国际教育、精英教育已经成为英才未来发展的基本定位！ 现实努力：已经具备条件! 招生已经开始严控初中班级学生数额、放开高中招生。 初中现在的初一、初二年段的班额整体已经明显减少。 3.如何正确认识“小班化教学”？ 从教学过程角度： 拓宽学生的活动空间；丰富课堂教学组织形式；强化积极的人际互动；关注学生的个别差异；改变教师的教学行为，提高老师的教学品质，降低了教学劳力。 从教学结果角度： 培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力； 充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望； 小班化教学，不是简单地减少班级学生数额的问题，关键在于教师教学思想的小班化。 人数的多少只是表象的形式。如果教学还是老模式，方法还是老方法，这实际上是小班化的大班教育。 小班化的实质应是以学生为本的个性化教育。 立足“小班化教学” 反思“导学练”做法 实施“导学练”的核心意图是,发挥各个备课组的集体智慧,从规范备课,经高效教学,到有效作业,都要把学生的“学”,放在优先考虑,重点关注地位,使教师的 “教”切实能够服务于学生的 “学”.最终实现每一个学生想学、愿学、会学、乐学、学会. “导学练”是否真正得到落实,从表面看,是每个学生有份