建构主义学习理论对教学启示.docVIP

建构主义学习理论对教学启示 　　一#65380;建构主义学习理论的基本内容 　　 　　建构主义源自皮亚杰关于儿童认知发展的理论,由于个体的认知发展与学习过程密切相关,因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律,即能较好地说明学习如何发生#65380;意义如何建构#65380;概念如何形成,以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等#65377;下面我们就从“学习的含义”与“学习的方法”这两个方面简要说明建构主义学习理论的基本内容#65377; 　　1.关于学习的含义 　　建构主义认为,学习是获取知识的过程,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境,即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得#65377;因此建构主义学习理论认为“情境”#65380;“协作”#65380;“会话”和“意义建构”是学习环境中的“四大要素”或“四大属性”(何克抗,1997;戴炜栋,2004)#65377; 　　2.关于学习的方法 　　建构主义学习理论提倡在教师指导下以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者#65380;促进者,而不是知识的传授者与灌输者#65377;学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象#65377;学生要成为意义的主动建构者,就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用:(1)要用探索法#65380;发现法去建构知识的意义;(2)在建构意义过程中要求学生主动去收集并分析有关的信息和资料,对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证;(3)要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系,并对这种联系加以认真思考#65377; 　　教师要成为学生建构意义的帮助者,就要求教师在教学过程中从以下几方面发挥指导作用:(1)激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机;(2)通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义;(3)为了使意义建构更有效,教师应在可能的条件下组织“合作学习”(开展讨论与交流),并对合作学习过程进行引导,使之朝有利于意义建构的方向发展#65377; 　　 　　二#65380;对教学的启示 　　 　　基于对学习的基本理解,建构主义学习理论对学习的方法#65380;师生在教学过程中的地位和作用提出了不同于传统理论的看法(何克抗,1997;钟书能,2004)#65377;建构主义学习理论认为,教师应当彻底摒弃以教师为中心,单纯强调知识传授的传统教学模式,采用以“学”为中心的教学设计,充分利用教学媒体,为学生知识的主动建构创设有意义的情境#65377;以此为出发点,可以引申出建构主义的教学设计原则和教学模式(张建伟,1996;何克抗,1997;钟书能,2004)#65377; 　　1.建构主义的教学设计原则 　　建构主义的教学设计原则可以简要概括如下:(1)强调以学生为中心#65377;始终明确“以学生为中心”,这一点对于教学设计有至关重要的指导意义#65377;(2)强调“情境”对意义建构的重要作用#65377;按照建构主义的观点,学习总是与一定的社会文化背景,即“情境”相联系的#65377;(3)强调“合作学习”对意义建构的关键作用#65377;“合作学习”是建构主义的一个核心概念,学习者与周围环境的交互作用,对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用#65377;(4)强调对学习环境(而非教学环境)的设计#65377;建构主义的学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所#65377;(5)强调利用各种信息资源支持“学”(而非支持“教”)#65377;为了支持学习者的主动探索和完成意义建构,在学习过程中要为学习者提供各种信息资源#65377;(6)强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)#65377;在建构主义学习环境中,由于强调学生是认知主体,是意义的主动建构者,所以把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的#65377;(7)教师角色的转换#65377;建构主义下的教师角色发生三个方面的改变:①教师应使学生认识到特定任务的意义,并引导学生超越当前的目的,了解其更深远的意义#65377;②教师应帮助学生树立胜任感,帮助学生增强对自己行为的控制能力,还要帮学生确定目标,寻求挑战#65377;③教师要促进学生社会能力的发展,同时鼓励学生保持和发扬个性#65377;(8)强调教学中任务是实现教师和学生互动的枢纽,是师生之间表明态度和交流信息的重要渠道#65377; 　　2.建构主义的教学模式 　　建构主义学习理