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应该正确认识儿童作文虚构性 　　笔者先后在《小学教学参考》2007年9期和2008年3期，拜读了《作文教学虚实之我见》、《小学生习作容不得虚构》两篇文章，对儿章作文的虚构问题也进行了一番认真的思考，现在就从“虚构”的基本涵义出发，并借助于想象与虚构、纪实与想象的辩证关系，对如何正确认识与对待儿童作文的虚构性淡一谈我们的看法。 　　 　　一、从“虚构”的基本涵义看儿童作文的虚构性 　　“虚构”是在文学理论、文学批评中使用频率极高的语汇，作为一个文论范畴，其基本涵义是指文学中的表现不同于作为原则的生活事物、事件本身。这里的“不同”体现在以下几个方而： 　　首先，在内涵、内蕴上的不同。就是说，生活中的人、事、物作为客体，在性质上具有模糊性和多方面性，而文章在反映生活事物时，是以语言为中介来进行的，言语作品相对于它所描摹的生活事物来说，含义较为明晰和单一，并且语言的描摹不可能是纯客观的，而带有主观的生活情感态度。 　　其次，作为表现形式的差异。生活事件本身是琐碎的、多声部的、各种矛盾错综交织的，而在言语作品中，生活则是向着某一明确的主题推进，是主次分明的，与实际生活有着相当一段距离。 　　其三，二者在心理效用上的差异。人们看待言语作品的眼光同看待生活本身的眼光有不同，即心理效用上有差异。人们多是以实用的和认知的眼光来看待生活，但对言语作品却不是这样，宁愿赋予它一种非实用的色彩，把它放在共享生活情趣、提高认知能力、培养审美能力等非实用的基础上。 　　以此为立足点观照儿童作文，我们可以发现，儿童作文也是不同于生活事物、事件本身的。 　　其一，小作者在写真人真事的时候，充满了自己强烈的感情和真切的感受，表现了自己的真实的体验和态度。而这些东西，则会反作用于原来的真人真事真物，使小作者不是完全按照他们本来的面貌来表现，而是按照小作者的认识来表现。 　　其二，真人真事无论怎样说，都是比较散漫的、琐碎的，小作者如果不加以一定的概括和集中、一定的选择和加工，而完全被真人真事捆住了，不敢多写一点，也不敢少写一点；既不敢设身处地去体会人物的心情，又不敢发挥创造性的想象，不敢去突出和夸大那些本质特征的东西。那么，小作者就会成为习作的奴隶，埋葬在他所掌握的真人真事里面，不能成为习作的主人，最终不可能较好地表现人物(作者)真实的思想感情。 　　其三，小作者一般是在课堂完成作文，真人真事也多属“过去时”的人和事了，而作文的任务要求他们再现这些真人真事，对于主要的性格和事迹，他们尚能把握得住，至于具体的细节，尤其是当时人物的内心活动，就没有办法再保留下来了，小作者不能不根据自己的想象来推理、补充，正如高尔基所说，想象“可以补充在事实的链索中不足的和还没有发现的细节”。 　　其四，习作本身就是一项极富创造性的工作。小作者在生活的海洋里搜寻、挖掘他所需要的东西时，这些东西可能只是一点一滴的，甚至一时没有什么用处。于是，小作者必须对这些真人真事的零星材料，经过消化、再创造，把原来意义不大或不明显的东西，集中起来，放在心灵和思维的“分光镜”和“放大镜”下，使它们突出表现小作者的思想感情或人物的特性。 　　其五，儿童作文是为了自我表达和与人交流，它是建立在为了提高儿童对生活的感知能力和表达能力等非实用的基础上，不是以生活实用的眼光看待作文。 　　由上面的比较阐述中不难看出，儿童作文是具有虚构性的。 　　 　　二、从想象与虚构、纪实与想象的关系看儿童作文的虚构性 　　儿童作文可以分为两大类：纪实作文和想象作文。 　　现在先从想象与虚构的关系看儿童想象作文的虚构性特征。文艺理论家蒋孔阳先生曾说：“想象和虚构是分不开的。”那么，什么是想象呢?心理学的解释是：“想象是主体对头脑中的表象进行加工改造而形成新形象的过程。”钱谷融先生则说“想象是对客观现实――存在着的和存在过的――改造和变形，”“想象与变形是水乳交融的整体。”这里的“变形”本质上就是与生活原型的不同。联系上文“虚构”的基本涵义，可以说，想象的也就是虚构的，二者是水乳交融的整体。由此看来，从广义上来讲，儿童的想象作文也就是虚构作文了。比如，《假如我是……》、《二十年后的我》等类作文，必须在想象中虚构一个人物及事件；而像《桌子和椅子》等童话故事，则需要在想象中创编故事情节；而《我的太空之旅》作文，也已完全是想象虚构了。 　　那么，儿童的写实作文是否也有虚构的成分呢?让我们从“纪实”与“想象”的关系上考察一番。 　　《语文课程标准》要求学生“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。为此，有人直观地从“纪实作文和想象作文”的语言形式中，把纪实作文与想象作文机械地割裂开来，甚至对立起来，把它们放在互不相联的两个极点上，以为除了纪实作文就是想象作文，除了想象作文就是纪实作文。其