应该有效利用网络多媒体技术改革现行日语听力教学模式.docVIP

应该有效利用网络多媒体技术改革现行日语听力教学模式 　　摘 要：中国是专业学习日语的人数最多的国家， 但是，相比其他国家的日语学习者，中国的日语学习者在听力上要差。如何提高日语学习者的听力水平备受关注。本文试图探讨如何利用现代的新技术，即网络多媒体技术进行大学日语听力教学改革，探索如何提高大学日语专业学生的听力教学效果。 　　关键词：网络多媒体；日语听力教学；听力教学改革 　　在大学日语专业的课程设置中，日语听力课程所占的比例仅次日语精读（日语基础），一般从一年第一个学期开始，每周2节～4节，一直开设到最后一个学期。从这点可以看出大学专业日语教学非常重视日语听力这部分。另一方面，现代科技逐渐应用到大学的现代化教学中，特别是网络多媒体教学在越来越多的高校应用。然而，笔者通过调查发现，大部分高校的日语专业的日语听力教学还停留在传统的日语听力教学模式上。也就是，以纸制教材为基础，利用语音室，教师播放日语教材所配的日语听力录音材料，学生先听，然后教师在做出相应的解释。当然，很多的日语教师也试图尝试利用新技术、新方法来开展日语听力教学工作，但因为没有通用的，成熟的理论以及成熟的案例做参考，大多也是偶尔的尝试，并没有长期性和系统化。在这样的背景下，笔者尝试结合自己的教学和国内最新的关于利用网络多媒体技术来开展日语听力教学的研究来探讨有效的利用多媒体技术改革现行的日语听力教学模式。 　　一、大学日语专业日语听力教学现状 　　在中国，由于缺乏一个真实、自然、丰富的日语语言环境，日语专业的学生基本上是通过课堂教学来学习日语。除了课堂的日语学习还有少许的课外专业，学生们好像找不到好的方法和手段来提高日语，特别是提高日语的实际应用能力，也就是提高实际的语言交流中必不可少的听和说。其中，日语听力水平的提高是重中之重。而目前的大学日语专业学生的日语听力教学大多仍沿用传统的教学模式，听力课堂基本上采用单一媒体形式，教师和学生只利用单一的语音放送设备，长时间仅仅运用听觉通道，学生感到枯燥无味，在一定程度上制约了日语听力教学的效果。加上汉语母语的干扰、中日语言文化背景的差异、日语语言环境的缺乏等因素，学生的日语听说水平相对读写等方面的能力更难以提高。 这种日语听力教学的课堂形式往往局限于只听的单项式模式，使教师难以因材施教，只能停留在针对一个班级的群体，没有重点突出的，没有针对性的解释，因为在一个班的群体中，词汇量的掌握，日语基础知识的水准，日语听力水平千差万别，要有针对性的，个性化的教学也太为难老师，实践中往往无法实施。 　　二、应用网络多媒体进行日语听力教学的优势 　　网络多媒体技术应用到日语听力教学中，给大学日语专业的听力教学将带来不可估量的影响和变化。这种教学模式与传统的教学模式有着本质区别，传统教学模式更多的是教师单方的教，学生被动的听。而把网络多媒体应用到日语教学中会引导学生借助网络资源，计算机等手段，通过学生主动参与学习，形成以学生为中心的开放式教学模式，实现了教学效果最优化。 　　（一）网络多媒体具有信息量大、传输量大、效率高的特点 　　网络多媒体教学模式能在单位时间里向日语专业的学生提供高容量的、多样性的听力素材。网络多媒体可以储存大量的教学资源，可以共享的特点可以不受时间和空间的制约，让这些素材得到最充分的使用。例如，利用网络多媒体，采用日剧素材教学中，里面有日本文化背景导视、跟读模仿、生词查阅、同步跟读比较、录音合成比较、同声传译、日汉独白转化、无伴音观看、无画面听力理解、画面锁定等功能，而这些在传统媒体上是无法实现的。教师可分类建立多媒体教学素材库，还能及时更新教学素材，扩展学生的思维，满足学生的求知欲，拓展学生的知识面。 　　（二）多媒体教学具有生动形象的特点，有利于激发学生学习兴趣 　　网络多媒体教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机等设备显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。它改变了单调的听的教学模式，实现视听说有机结合。认知心理学家认为，“多重感官同时感知比单用听觉的学习效果更全面、更深刻、也更加有利于保持”。运用网络多媒体手段 ，通过包括声音，影像的丰富多样的素材可激发了学生的学习兴趣。兴趣是一个导向，只有充分调动学生听的兴趣，才能收到较好听力教学效果。根据学生的兴趣和特点，将相应的听力教学素材呈现出来，为学生创造身临其境的真实感，创造出一个近乎真是的日语语言环境。构建主义学习理论认为，学习是一种真实情境的体验。学习发生在最佳情境不应是简单抽象的，只有真实世界的情境中才能使学习变得更为有效，应用网络多媒体能虚拟建造这样一个情境。