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应试能力与职业素养并重课程构建 　　摘 要：财经法规与会计职业道德既是会计从业考证的必考科目，又是一门旨在培养学生诚信、守法等良好会计职业素养的课程。目前，不少职业院校主要围绕应试目标设置该课程，学生考试通过率有了一定提高，而如何达到职业素养要求的培养目标却有待探索。本文提出强化课堂教学与完善课余活动双管齐下的路径以期达到提高未来“会计人”应试能力与完善其职业素质的双重社会要求。 　　关键词：职业资格 人文素质 财经法规与会计职业道德 设置 　　一、背景资料 　　2010年9月，国际经合组织发布的《为职业而学：职业教育与培训》的报告指出，职业教育必须在培养符合劳动力市场需求的技能的同时，培养学生知识迁移的能力与素质，注重学生的终身发展。 作为会计职业教育课程之一的财经法规与会计职业道德，在辅助学生通过会计从业考证，达到从事相关工作的准入条件的同时，也承担着指引未来会计人正确对待将要从事的工作，为其树立良好的职业道德品质奠定基础的任务。在会计从业资格考试中，财经法规与会计职业道德是必考科目之一。2005 年 1 月 22 日国家财政部颁布的《会计从业资格管理办法》第二章第九条规定：“会计从业资格考试科目为：财经法规与会计职业道德、会计基础、初级会计电算化（或珠算五级）”，由此可见财经法规与会计职业道德在从业资格考试中所占有的重要地位。近年来，该课程考题难度因全国考试题库建立与完善呈上升趋势，提升学生考证通过率也成为不少学校偏重甚至是唯一的教学目标，人文素质提升的目标往往被忽略甚至漠视。因此面对考证压力与人文素质双重目标，探求课程的设置路径值得关注。 　　二、课程设置的误区 　　近年来，财经法规与会计职业道德课程设置面临发展机遇与挑战并存的状况。一方面，考试范围不断调整，考证难度逐年增加；另一方面，社会利益关系的日益复杂与社会主义价值观的不断完善致使会计职业对未来职业人素质要求越来越高。以此同时，各校教学情况的差异性使得该课程的设置呈现多样化态势。应试教材共5个章节知识，有的学校安排一个学期40个学时课堂教学；有的则分上、下两个学期共80个学时课堂教学；更有甚者随机开设该课程，学生自行安排考证事项。第一和第二种模式比较关注会计考证目标，人文素养培养的目标较难突显；第三个模式将课程当作可有可无的科目，考证目标与人文素养目标似乎都没有考虑。面临以上困境，课程应如何科学设置，才能达到考证与人文素养培养双赢的目标呢？笔者认为首先应避免以下三个误区。 　　1.过分注重应试教育 　　绝大多数院校主要将资源、精力集中于培养技能型会计专业人才方面，突出“工学结合”的办学特点，学生的考证通过率确实提高了，但在实际人才培养过程中针对会计人员的职业素养建设、培养却是少之又少。正如有研究者在总结我国职业教育的特征时所说：“‘理解’与‘欣赏’让位于‘技能’与‘胜任能力’，‘会话’让位于对生活与环境的‘适应’，‘沉思’让位于‘做’与‘制作’”，致使课程完全蜕变为训练“机器人”的工具，基本上背离了促进人的全面发展的目的，最终导致了学生整体素质的低下。而用人单位反馈的信息是，高职院校学生的实际动手能力并不强，学生自身素质却较差、职业能力较低。 　　2.单纯提倡素质教育 　　财经法规与会计职业道德课程在教材内容编排上与其他法律基础课相类似，但其考证功能决定其设置不能简单模仿基础课程设置的模式。目前，法律与道德基础课程的设置主要从人文关怀的角度引导学生树立正确的人生观与价值观，大多数学校对学生的期末评定采取开卷考查方式。而财经法规与会计职业道德课程却是要用分数来衡量教学实效的科目。从近年来的考证结果显示，财经法规与会计职业道德的通过率较低。如果我们还全盘照搬法律类基础学科设置的模式，将不利于学生顺利通过考证。 　　3.课程设置单一化 　　有的学校为方便教师授课，课程设置仅仅只有课堂教学，缺少课外活动环节。教师每次授课都采用固定模式予以满堂灌，学生学习信心不足，课堂上玩手机、睡觉甚至聊天的现象并不鲜见。然而，学生期末成绩与考证成绩均不理想。笔者于2014年12月29日对本校13级中级与高级会计专业学生共192人进行问卷调查。在“课后教师参考资料配置满意度”调查栏中，有24%的学生表示不满意，有4%的学生表示很不满意；“课程课外活动开展满意度”调查项目中，有29%的学生表示不满意，有6%的学生表示很不满意。 　　三、课程设置的建议 　　1.分期完成应试与人文素养目标 　　财经法规与会计职业道德课程内容繁杂，特别是支付结算、税收与财政法律制度三个章节知识点更是零碎、抽象，仅仅安排一个学期课堂教学是较难达到考证与人文素质培养双重目标的。笔者认为，可以根据学生学习能力情况安排课程。第一学期，课堂对比学习第一章会计法律制度与第五章会计职业道德。教