建构主义理论在英语听力教学中应用.docVIP

建构主义理论在英语听力教学中应用 　　【摘要】本文尝试着从建构主义的角度出发，结合实际探讨了在听力教学中如何将建构主义理论应用在听力教学当中，提出了改进听力教学、帮助学生克服听力障碍，从而提高听力理解水平的有效途径。 　　【关键词】建构主义理论；听力教学；应用 　　【Abstract】Abstract This paper talks about how to apply constructivism to teaching listening. It proposes an effective teaching method to improve the students listening. 　　【Key words】Constructivism；Teaching listening；Application 　　 　　1.引言 　　 　　英语听力课是英语专业的一门重要必修课程，他对学生进行专门的听力技能训练。听力技能师获取信息，吸取语言营养的重要手段。 　　语言交际过程就是信息传递的过程。在语言交际过程中，要有听话人和说话人两方面组成。说话人输出信息，听话人接受信息。研究发现，听在交际中用得最多，对听得研究显得颇为重要。因此，针对外语教学与测试的实际需要，研究听力教学方法迫在眉睫。听力是听、说、读、写四项基本技能中不可或缺的一项，也是在日常交际生活中非常重要的一个环节。而现如今，有许多的先进教学方法和学习策略都应于阅读理解的教学当中，而将其运用于听力教学中的文章却不多。 　　本文就将针对如何将建构主义教学理论于用到听力教学中这一问题进行探讨，并将该理论运用到实际教学当中，希望能给广大教师和学生以启示。 　　 　　2.什么是听力理解 　　 　　2.1 听力理解：听力理解是一个极其复杂的过程。它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。Brown，G(1997)就听力理解的性质总结了以下五点：①辩论单词并记住与该单词相联系的意义。②理解每一个单词是如何与语境发生相互作用并为邻近单词的意义创造语境；理解一个句子中的哪些词语构成主语，哪些构成谓语，并理解指代成分所指称的人或物。③既要理解每一个句子在局部上下文中的意义，也要理解该句子在整个语篇的宏观中的意义。④对语篇的理解涉及两个方面，一是根据语篇的局部语境所提供的知识和背景知识来理解语篇内容，二是对语篇中所暗含的人际、空间、时间、因果和意图关系作出推理。⑤对于较长的语篇来说，应至少记住其大意，对于较短的语篇来说，应记住尽可能多的重要内容，特别是与说话者的当前意图相关的内容。 　　2.2 听的目的：听的目的是为了获取信息，以达到交际目的。(朱忠焰，2000)而有效地听首先需要听话人的主动参与(active participation)，听话人需要辨认出那些信息属于不同类别的信息；确认出信息的具体不同之处；做出反应，如核对信息或进一步提出问题(Anderson A，Brown G Yule G A，1985)。 　　2.3 大纲对于听力的要求：听力是大学英语核心课程之一。《大学英语教学大纲》(修订本)关于听力部分的基本要求是：“能听懂英语讲课，并能听懂题材熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生词、语速为每分钟130~150词的简单会话、谈话、报道和讲座，掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度。”而听力课教学质量的优劣，会直接影响到学生语言知识的接收，基本技能训练和用英语进行交际能力培养的水平。 　　 　　3.建构主义理论(Constructivism theory) 　　 　　建构主义(Constructivism)又称作结构主义，是认知理论的一个分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展，是与素质教育相吻合的、西方教育心理学最新教学理论，最早由认知发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰(J. Piaget)于20世纪60年代提出的。他提出，儿童的认知结构即图式(schema)是通过同化(assimilation)和顺应(accommodation)两个基本过程逐步建构起来，并在“平衡――不平衡――新的平衡”的无限循环中得到不断地丰富、提高和发展。(范琳，张其云，2003) 　　建构主义倡导在教师的指导下，以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。在建构主义学习理论影响下形成的比较成熟的教学模式主要有支架式教学(Scaffolding Instruction)模式、抛锚式教学(Anchored Instruction)模式、随机通达教学(Random Access Instruction)模式等。 　　3.1 支架式教学：支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供