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建构主义理论指导多媒体技术在高职计算机基础教学中运用研究 　　【摘 要】本文介绍了建构主义理论，多媒体技术特点，分析高职计算机基础教学现状。提出用建构主义理论指导多媒体技术的运用，并在高职计算机基础教学中进行具体实践。 　　【关键词】建构主义 多媒体技术 计算机基础 　　【中图分类号】H319.1 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2013）03-0289-02 　　前言：计算机基础课程作为高职院校的一门公共基础课，对学生以后的其他技术素养提高起到很大的作用，培养学生在解决问题时利用信息的技术和能力。但是对于刚入校的大学生来说应用计算机的熟练程度出现了严重的两极分化：一部分学生不但会应用，而且还会组装维修电脑；一少部分连最基本的开机关机都不会。这种状况给教师的教学设计带来一定的困难。基于建构主义理论指导下的多媒体技术的运用，给计算机基础教学带来新的教学模式，为解决这一困境提供了思路。 　　一、建构主义理论 　　建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者和引导者。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比发生了很大的变化。[1] 　　建构主义对教师与学生的作用有了重新的定位：学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。学生不再是教学内容的被动接受者，而是知识的主动获取与建构者，它要求学生： ①在学习过程中用探索法、发现法去建构知识的意义； ②在意义建构过程中要求学生去搜集并分析有关的大量信息和资料； ③需要将新、旧知识联系起来，并对这种联系加以认真思考。 　　教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几方面发挥主导作用： ①激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机； ②通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义； ③为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。[2] 　　二、多媒体技术 　　什么是多媒体？用文字、声音、画面等来共同呈现材料的形式。这当然是比较宽泛的定义。这里指利用媒体教学信息以促进学习的信息，主要指利用计算机来表现和存储信息。 　　所谓多媒体技术则是指处理和应用多媒体的一整套技术，它不是各种信息的简单复合，而是一种把文本、图形、图像、动画、声音等形式的信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的一门综合技术。常用的多媒体技术有：人机交互技术、超文本与超媒体、流媒体技术、虚拟现实技术。 　　多媒体技术有如下的特点： 　　1.集成性：多媒体技术是多种媒体的有机集成。 　　2.协同性：多种媒体之间以及时间、空间的协调符合人的自然交流方式。 　　3.交互性：交互就是各种媒体信息，使参与的各方，不论是发送方还是接收方，都可以编辑，控制和传送。 　　4.实时性：在人的感官系统允许的情况下，进行多媒体交互，就好像交流一样。 　　三、基于建构主义理论的多媒体技术 　　建构主义的技术观认为：建构主义提供“Learn with”即用技术学。技术的真正作用在于充当学习者在建构知识过程中的工具，而不是通过预先设定的程序内容来“教”学习者技术应当作为知识建构的工具，以拓展学习者自身建构知识的能力。通过使用技术工具，学习者是用技术学习而不是从技术中学习。显然，建构主义的技术应用观是与建构主义学习理论一脉相承的。[4]。 　　基于以上建构主义的学习理论和技术观以及多媒体技术的特点，把多媒体技术看成一种学习者知识建构过程中的工具，起到辅助意义建构的作用。那么在建构主义的学习理论指导下合理运用多媒体技术，能够解决课堂教学的部分困境，而且能够拓展学习者自身构建知识的能力。 　　建构主义的学习观强调学习环境的四大要素为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”，对比多媒体技术的特点，利用多媒体技术最有利于四大要素的实现。 　　1. 在建构主义的“情境”学习环境要求下多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具。在上课初期利用多媒体技术把声音、动画、图片有机组合，创设情境，引入问题。如果用多媒体技术中的虚拟现实技术，则能产生身临其境的学习效果。 　　2. 在建构主义的“协作”要素下