义务教育阶段学生公正体验的实证研究-华东师范大学.PDF

ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＥＡＳＴＣＨＩＮＡＮＯＲＭＡＬＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅｓ　Ｎｏ．４，２０１８ ＤＯＩ：１０．１６３８２／ｊ．ｃｎｋｉ．１０００５５６０．２０１８．０４．０１０ 务教育阶段学生公正体验的实证研究 ———基于学校内部公平数据库的报告 李学良　杨小微 （华东师范大学基础教育改革与发展研究所，上海２０００６２） 　　摘　要：学生公正体验是衡量学校教育过程公平的重要变量。本文利用华东师范大学教育学部资 助项目“学校内部公平指数研究”数据库的相关数据，在学校内部公平的理论框架下探究义务教育阶段 学生公正体验的现状及其影响因素。研究的基本结论是：学生公正体验的总体情况良好，但地区间、学 校间、班级间、个体间的差异比较大；背景因素对学生公正体验有一定的影响，过程因素是影响学生公 平体验的核心因素，其中平等对待是影响学生公正体验的关键因素。基于结论，本文针对政府、学校与 教师提出了具体建议。 　　关键词：义务教育；学生公正体验；现状；影响因素 　　 一、问题提出 公平是教育政策与教育实践的核心价值。随着教育公平相关政策的出台与实践推进，我国义务教 育中的不公平现象有了长足改善，但却没能减少人们对教育公平现状的不满。这一现象促使研究者开 始意识到，教育公平研究不能仅仅考虑教育公平的相关事实，还要考虑人们的主观感受。张善鑫 （２０１７）批判教育公平只关注“事实判断”而忽视“价值判断”的问题，指出彰显人们主观感受的公平感 是“衡量生活质量的重要维度，理应成为教育公平的深度价值追求”。正是在这个意义上，本文聚焦学 生公正体验，将其作为研究学校教育过程公平的切入点。 国内外多数教育公正体验研究还处于理论分析阶段，实证研究比较少。值得一提的是，Ｃｈｏｒｙ （２００７）曾开发了一套问卷，探究学生课堂公平感知与学生对教师信任度感知之间的关系，其从分配公 平、过程公平、互动公平三个维度分析学生的课堂公平感知。利用这一工具，Ｃｈｏｒｙ等人（２０１３）还研究 了学生课堂公平感知的情绪反应，研究发现学生经常报告的是程序不公平，但引起学生严重消极情绪 的是互动不正义（ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎａｌｊｕｓｔｉｃｅ）以及程序与分配不正义（ｐｒｏｃｅｄｕｒａｌａｎｄｄｉｓｔｒｉｂｕｔｉｖｅｉｎｊｕｓｔｉｃｅ）的混 合。 ２０１３）研究了初中生教育公平感 国内有少数聚焦学生公平体验的实证研究，代表性的有：魏新岗（ 及其反应方式，他认为教育公平感是一个多维度的系统，包括制度权利公平、资源分配公平、人际互动 公平、情感态度公平、能力素质公平和评价方式公平六个因素，研究发现初中生教育公平感六个因素由 好到差的顺序是人际互动公平、情感态度公平、资源分配公平、制度权利公平、评价方式公平、能力素质 　基金项目：华东师范大学教育学部资助项目“学校内部公平指数研究”；教育部人文社会科学重点基地“十三五”重大项目《中国学 校现代化标准及区域试验研究》（１６ＪＪＤ８８００１６）。 ９５ 华东师范大学学报（教育科学版）　２０１８年第４期　　基本理论与基本问题 公平；邓银城与 卜晓艳（２０１１）用问卷调查方式研究了中部６省中小学生的教育公平感，其分析框架将 学生公平感界定为三个维度，即学生对教师关注与期望的感受、学生对教师教育教学评价是否公平的 体验、学生对自己获得教育利益与教育资源以及教育机会是否公平的判断和感受，研究发现不同学段、 不同区域和不同家庭的学生在教育公平感上存在差异。另外，国内还有一些实证研究涉及教育公平体 验，比如“全国教育满意度测评研究”课题组（２０１６）从教育期望、教育公平感知、教育质量感知三个维度 研究基础教育学生满意度，研究从分配公平与程序公平两个维度测量教育公平感知，主要关注校际差 异