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师生交往视域下教师实践性知识建构研究 　　摘要：教师的实践性知识是教师成长与发展的基础知识之一，它是教师长期工作经验的总结，它作为一种知识形态储存于教师的教学实践中，并指导教师未来的教学活动。当前社会是一个高度交往、广度交往和深度交往的社会，学校亦如此，在学校教育中，教师和学生作为学校教育的两大主体，二者之间的交往不仅推动着学校教育的发展，而且有助于教师实践性知识的建构。因此，本文认为从师生交往的角度来探究教师实践性知识的建构很有必要，教师通过不断学习，积累知识能够为二者的交往打下基础，另外，在与学生交往中教师善于观察、总结和反思进而促进其实践性知识的建构。 　　关键词：师生交往;教师;实践性知识 　　教师的实践性知识是教师成长与发展的基础知识之一，它是教师长期工作经验的总结，它作为一种知识形态储存于教师的教学实践中，并指导教师未来的教学活动。当前社会是一个高度交往、广度交往和深度交往[1]的社会，学校亦如此，在学校教育中，教师和学生作为学校教育的两大主体，二者之间的交往不仅推动着学校教育的发展，而且有助于教师实践性知识的建构。因此，本文试从师生交往的视角，基于交往理论分析教师实践性知识的涵义及其构成，以及交往对教师实践性知识生成的意义，力图对教师实践性知识的建构提出一些策略。那么，如何建构教师的实践性知识是一个很关键性的问题。从目前来看，学界大多从教师专业发展、课堂教学等角度进行探讨，然而从师生交往的角度进行探讨的角度并不多，因此，发掘师生交往中教师实践性知识的建构尤为突出。 　　一、教师实践性知识及其构成 　　（一）教师实践性知识 　　对于教师实践性知识的认识，不同的学者有其不同的认识。率先 　　对教师实践性知识进行研究的Elbaz将之称为“教师以独特的方式拥有的一种特别的知识”，它“以特定的实践环境和社会环境为特征，是高度经验化和个人化的;是关于学生、课堂、学校、社会环境、所教学科、儿童成长理论、学习和社会理论所有这些类型的知识，被每位教师整合成为个人价值观和信念，并以他的实际情境为取向。”[2]他认为教师的实践性知识包含着大量教师对学生兴趣、需求、优点等的把握和认识和教师所得的教学技巧和课堂教学技能，这些知识最终被教师整合为自己的教育理念。在我国，陈向明教授对教师实践性知识做出这样的界定：“教师的实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和（或）表现出来的对教育教学的认识。”[3]因此，通过分析上述两位学者的观点，笔者认为，教师的实践性知识是教师在实际的教育教学环境中，通过吸收、学习和运用先进的理论知识，将自己所拥有的和国家所规定的知识传授给学生的过程中自己所收获的关于教学、学生和学科等的知识，这种知识的来源主要的就是教师与学生的互动与交往，教师经过实践将其经验化、个人化、整合化。 　　（二）教师实践性知识的构成 　　就教师实践性知识的构成而言，研究者有不同的观点。艾尔贝兹认为教师实践性知识主要包括学科知识、课程知识、教学法知识、关于自我的知识、关于学校的背景知识。舒尔曼提出了实践性知识包括三种内容知识：学科知识、学科教学法知识和课程知识。后来舒尔曼和同事又增加了四个范畴的教师知识：一般教学法知识;有关学习者及其特征的知识;有关教育情境的知识;有关教育宗旨、目的、价值与其哲学、历史背景的知识。陈向明认为教师实践性知识主要包括教师的教育信念、教师的自我知识、教师的人际知识、教师的情境知识、教师的策略性知识和教师的批判反思知识。[4]通过分析学者们对教师实践性知识的构成研究及自己对其理解，我认为教师实践性知识是一个动态发展的积累过程，只是最初以教师对理论性知识的理解运用，经过实践即与学生和同行的交往，加之个人的领悟，最后形成自己的实践性知识。下面笔者以陈向明对教师实践性知识的分类来进行探讨。 　　1.教师的教育信念 　　关于信念，梅洛?庞蒂称之为一种在证据之外认识自身的坚持。[5]教育信念即教师对教育所持的价值观，它主要包括教师的教育信念和教育思想以及教师对教育目的、教育功能和自己角色的认识。教师的教育信念往往会在不经意间不自觉得表现出来。这种信念除了从书本理论中学习获得之外，更多是在日常生活中与周围环境相互影响中得到。教师的教育信念，具体表现为对如下问题的理解：教育的目的是什么？学生应该接受什么样的教育？什么是“好”的教育？“好”的教育应该如何实施和评价？如何看待教师职业？[6] 　　2.教师的自我知识 　　教师的自我知识指教师对自己的了解程度。此类知识主要体现在教师是否知道运用“自我”进行教学，是否了解自己的特点（性格、气质、能力等）和教学风格，扬长避短（扬长补短），适度发展;能否从错误中学习，并及时调整自己的态度和行为。[7]作为学校教育教学的一大主体，在与学生交流交往时，教