小组合作学习在藏族班汉语教学中运用初探.docVIP

小组合作学习在藏族班汉语教学中运用初探 　　[摘要]小组合作学习作为新课改倡导的学习方式之一，已被越来越多的教师运用于课堂之中。但如果小组合作学习运用不当，则会出现诸多问题。怎样保证小组合作学习的有效性，有待我们更进一步去研究，去讨论，去改进。本文是笔者根据自己的汉语教学实践，对小组合作学习在藏族班汉语教学中的运用进行的初步探索，以期认清本质，摸清规律，让小组合作学习在课堂上发挥更大的作用。 　　[关键词]新课改 小组合作学习 评价激励机制 　　 　　新一轮基础教育课程改革（简称“新课改”）已在我区全面实施，新课改实施过程中，最为核心和最为关键的环节是促进学生学习方式的变革，而小组合作学习则是新课改倡导的三大学习方式（自主、合作、探究式学习）之一。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”也就是说，只有让学生亲身参与到教学当中，参与到知识的探索和发现过程当中，才能够充分调动起学生学习的积极性。要想实现这样的目标，最好的办法就是进行小组合作学习。 　　小组合作学习,是指在教学过程中,以学习小组为教学基本组织形式,组内成员彼此通过协调的活动,共同完成一定的学习任务和目标的一种学习方式。[1]小组合作学习因为能激发学生的自信心，培养学生自我管理、参与活动、互帮互助的能力，同时也能给学生提供积极建构知识的环境，使学生通过完成真实而有针对性的任务而进行有意义的学习越来越被许多汉语教师所运用。但真正将小组合作学习有效地运用到课堂上，并不是一件易事。如何使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个体探索与小组合作探索有机结合，从而调动全体学生的积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识等多方面素质的协调发展，笔者在自己的汉语教学实践中体会到要注意以下几点： 　　一、构建结构合理的学习小组 　　小组合作学习要求人人参与，强调人人互动，注重人人进步，因而合理配置小组成员，达到小组成员的最优化组合，构建有向心力、有凝聚力、能共同促进的学习小组，则是充分发挥合作学习小组的功能的首要条件。在最开始分组时，我曾尝试让学生自由组合，目的是使小组成员彼此在熟悉的前提下，主动参与、互教互学、合作探讨。但是，通过一段时间的实验来看，发现组间活动效果有很大差异。有的小组很快就高效完成了任务，有的小组却无从下手。究其原因就在于优生与优生走在了一起，学习基础差的走在了一起，调皮好玩的走在了一起。如此一来，小组的合作就很难达到取长补短的效果，教学任务也就很难完成。 　　经过一段时间的探索，我采用“组间同质，组内异质”的分组方法，将班上45名同学分为9组。每五人为一组，在五人小组中，安排一个高分生，三个中等生，一个低分生，做到组内异质。而每个小组成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维程度、性别大致均衡，做到组间同质。组间同质有利于各小组之间的公平竞争，组内异质有利于组内学生的相互合作。在组内合作时，为了进一步激励学生小组合作的责任感，我注意让组内成员都有明确的任务和分工，在小组内设小组长、记录员、协作员、汇报员和监管员各一名。我要求小组成员每次开展活动时，既要明确责任，各司其职，积极承担个人责任，又要相互支持，互帮互助，密切配合，发挥团队精神，有效完成小组学习任务。 　　二、创设丰富的合作学习的内容 　　伯林纳说“学习机会是学生取得成功的重要的预测器”。一个合作小组要取得有效的学习效果，获得真正的自我发展，就要有足够的内在结构来保持小组的自主运行，就要有不断的小组合作学习的活动来保持小组的生产活力，就要有丰富的合作学习的内容来保持小组的灵活创新。所以教师要安排相当合适的任务和活动,使每个组员都有自己负责达到的目标，并且能得到所需的评价、反馈、或指导性的帮助，以小组合作活动来促进合作小组的发展。 　　我们知道，藏族班学生绝大多数来自农牧民家庭，其汉语学习基础较差，学习自觉性不强，学习风气更不浓。针对这种实际情况，根据不同的教学目标，我设计了一些切合学生实际的合作学习的内容来进行小组合作学习。在设计小组合作学习的内容时，为了使每个学生在小组中充分参与，我就充分考虑到每个学生的能力和特点，设计研究的内容有一定的难度，问题也有一定的开放性,能引起学生的参与兴趣，能引发学生思维的展开，并使学生通过思考、讨论等激烈的思维活动后，能尝到成功的喜悦。[2]如在教学区编汉语教材第一册《荷塘月色》一文时，我就设计了九个学习模块供小组根据实际情况进行选择。九个学习模块包括：1、作者介绍；2、写作背景；3、生字学习；4、生词注解；5、本文中心；6、文章结构；7、修辞方法；8、语言特色；9、本文对我们的启发。每个小组内部先分别讨论，再在全班进行交流发言