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小组合作学习法在人力资源管理课程教学中应用 　　摘要：本文阐述了小组合作学习法以学生为主体，引导学生积极主动地参与学习、内化知识，培养学生的合作意识等内涵，结合人力资源管理课程教学中存在的典型的理论脱离实践、满堂灌的传统模式，分析了在该课程中引入小组合作学习法的意义，并对如何更好地实施小组合作学习提出了教学设计建议。 　　关键词：人力资源管理课程；小组合作学习法；生本教育；互动学习 　　作者简介：景吉（1977-），女，江苏苏州人，南京工程学院经济管理学院，讲师，教育学硕士，主要研究方向：人力资源管理。（江苏 南京 211167） 　　基金项目：本文系2008年南京工程学院高等教育重点研究课题“CDIO工程教育”理念指导下的人力资源管理教学模式创新（项目编号：GY200810)的部分研究成果。 　　 　　小组合作学习法（groups cooperative learning）是一种富有创意和能产生实效的教学方法。由于它在改善课堂的社会心理气氛、促进学生学习方式的转变、提高学生的学习能力、促进学生形成良好的人际合作和互动技能等方面实效显著，被人们誉为“近几十年来最重要的和最成功的教学改革之一”。 　　我国高校人力资源管理课程的教学中普遍存在着重理论轻实践、课堂缺乏互动、学生缺乏学习积极性等问题。引进小组合作学习法有助于变革人力资源管理课堂沉闷的气氛，改变传统封闭的灌输式教学方法，开启学生的学习动力，把学生培养成具有学习能力和合作意识的新型人才。 　　一、小组合作学习法的教育模式和理念 　　小组合作学习法是针对传统的课程导向教学法而提出的一种新的教学方法。它的实施过程是：学生被老师随机地分配到由2～6人组成的异质性小组中，一起从事某个专题内容的学习活动，共同完成教师分配的学习任务；每个小组中，学生们通过参与需要合作和互相支持的学习活动，感受同伴之间的相互交流和启发，再回归到个人研究；最后小组研究的共同结果需要通过研究报告、课堂讲授或者讨论等形式反馈于课堂。它所反映的教学理念的核心是：以小组活动为主要组织形式，强调学生之间的沟通和交流，小组成员之间是相互帮助、相互促进的关系，同时承担个人责任共同完成学习目标，最终以个体发展和团体成绩作为评价标准和奖励依据。 　　小组合作学习法的理论基础是起源于20世纪的社会心理学中“合作学习”理论的研究。该方法于20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施。与个人独立学习的学习方式相比，小组合作学习法为学习者提供了开阔的学习环境，使他们能学习到更多知识，并且有利于学习者之间联系的进一步紧密。它构建了以“生生互动”为基本特色的课堂教学结构，通过组织、开展以学生小组为单位的合作性活动来达到课堂教学目标，同时促进学生的个性与合群性的协调发展。“小组合作学习”的教学理念目前已被广泛应用于各层次的学校和各种类型的学科教学实践中，旨在帮助老师克服传统教学的弊端，改革课堂教学，提高课堂学习效率。 　　二、高校人力资源管理课程引进小组合作教学法的必要性 　　1.我国高校开展人力资源管理课程教学的现状 　　人力资源管理作为高校工商管理类的主要课程，具有较强的理论性和实践性。该课程以人为研究主体，围绕人力资源的配置、使用、开发、激励等方面的内容，紧贴管理实际，和学生今后的实际工作紧密相关，因此实践性要求非常突出。 　　我国只有十几年的开设人力资源管理课程的历史，教学内容很多都是“舶来品”，而我国高校讲授人力资源管理类课程的教师通常自身没有实践经验，只掌握学科知识而无法指导学生操作，常常言之无物。大部分教师还秉持着学生在学校中首先要掌握理论，工作后才能用理性的理论去指导实践的理念，因而在人力资源管理的课程教学中通常采用照本宣科和满堂灌的教学方式。因此，学生的主体地位被老师占据，老师的教授内容为考试的标准答案，这种缺乏师生互动和实践的教学模式限制了学生自身获得知识的能力和对知识创造性地探求的欲望，导致学生毕业后往往不能立即胜任岗位。 　　相比之下，国外人力资源管理课程为了配合理论联系实际的课程定位，往往采用多样化的授课方式，如演讲课、讨论课、辅导课、实验课、情境模拟、角色扮演、案例分析等，还鼓励开展以学生为主体的科研活动，通过老师的指导和学生的协作培养学生的团队合作意识和创新精神。当然，近年来许多高校人力资源管理课程的教师都关注到了毕业生的培养质量和市场需求脱节的现状，并在教学改革中进行着自觉地探索。 　　2.在人力资源管理课程中引进小组合作学习法的意义 　　（1）有助于落实“生本教育”的思想，体现学生的主体地位。长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为人力资源管理课堂教学的主要组织形式。班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、节省时间等优越