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幼儿园开展个别化学习现状及思考 　　【摘要】幼儿园开展个别化学习存在如下困难：现阶段集体教学仍为主流；教师教育理念的落后极大地阻碍了个别化学习活动的开展；对幼儿的需求辨识不够清晰等。要解决此问题就要改变教师的教育观念，提高教师的专业素养，增强对教师培训的实效性，逐步推进、循序渐进，促使个别化学习在幼儿园顺利开展。 　　【关键词】个别化学习 现状 原因 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）04A-0155-03 　　个别化学习的概念源于个别化教学的概念。所谓个别化教学，即“学校教学中以指导学生个别学习为主，而不以班级教学为基础的各种教学形式的总称”。我们认为，幼儿园的个别化学习是指幼儿根据自己的学习需要，在个性化的学习环境中自主进行的经验构建活动，它包含三方面的内涵：1.学习的行为主体是幼儿；2.体现自主学习的理念：幼儿的学习行为是根据个性需求、个人能力和个人感觉自主决定的，幼儿是学习的主动构建者；3.教师大多时间不干预幼儿的学习，但个别化学习并不排斥学习者与教师以及其他学习者之间的交互活动。 　　为了更好地在幼儿园开展幼儿个别化学习，我们围绕对幼儿个别化学习的认识、开展情况及开展的困难等现状和问题，对我园35名带班教师通过问卷调查和访谈两种形式进行了调查。 　　一、幼儿个别化学习的现状分析 　　（一）现阶段集体教学仍为主流 　　在问卷中，我们对现阶段幼儿园经常采用的教学活动形式进行了调查，发现“集体教学”使用率最高，100%的教师都经常采用这一教学形式，其次是区域学习（95%）、分组教学（90%），最后是个别化学习（71%），幼儿个别化学习明显低于其他的学习活动形式（如图1）。而在教师主观选择意愿上，集体、小组和区域活动都是教师们喜欢的教学形式，占比分别是33%、38%和28%，三者的比例比较接近，而个别化学习的选择率几乎为0（如图2）。可见集体教学仍然占据了主流地位。 　　（二）教师对幼儿个别化学习的理解和认识不够 　　调查中得知，对于幼儿个别化学习，大多数教师根据字面的理解都知道是针对个别幼儿的情况来设计材料让幼儿进行自主学习，以及针对不同层次的幼儿设计各层次的活动材料让幼儿开展有针对性的学习，促进幼儿的发展，但是对于个别化学习如何开展、通过什么途径来开展，教师们还是很茫然。在幼儿个别化学习与区域活动的比较（如图3）可知，76%的教师认为个别化学习活动是区域活动的进一步细化，可见教师们对个别化学习的特点并不明确，正因如此，教师们认为开展个别化学习还是比较困难的，更谈不上喜欢开展个别化学习活动。但有一点是一致的，就是所有教师都肯定了开展个别化学习活动对教师和幼儿的成长都是有帮助的。 　　（三）教师对幼儿的需求辨识不够 　　教师对于开展个别化学习活动的困难集中在对幼儿需求了解及观察记录上（如图4），超过一半的教师认为了解幼儿的需求是开展个别化学习活动的关键，但都觉得对各年龄段幼儿的需求把握不好，不知道通过什么途径更好地了解幼儿的需求。另外，教师们还认为观察记录对于幼儿个别化学习也是至关重要的，观察幼儿的行为才能了解幼儿的发展情况，记录材料的使用情况才能了解材料对幼儿发展的作用是否有效。但如何确立观察的角度和观察的内容，用什么形式记录，记录什么内容才有意义，这些都是教师感到疑惑但又感兴趣的问题。 　　二、幼儿个别化学习开展困难的主要原因 　　（一）教师观念落后导致幼儿个别化学习开展受阻 　　由以上调查结果可知，教师对个别化学习普遍认识不足，并有一定的抵触心理。且教师对教育发展的趋势认识不够，对《3―6岁幼儿学习与发展指南》（以下简称《指南》）《幼儿园工作规程》没有进行细致的研究，对幼儿的发展认识不够，导致幼儿个别化学习开展受阻。教师比较多的站在自己的角度来实施教育，还是以“教”为中心，大部分教师都认为集体教学“省事”，通过一节“课”就能把教育的目标解决，比较简单、高效，而没有从每个幼儿发展的角度思考教育教学，没有认识到个别化教学能更好地关注幼儿个体的发展。随着教育理念的更新，教育改革提倡以“学”为中心和“自主学习”，教学的重心开始由“教”向“学”转变，《指南》也指出要尊重幼儿的个体差异，让幼儿按照自身的速度和方式达到《指南》所呈?F的发展阶梯，这就要求教师要关注每一个幼儿的发展，为每个幼儿的发展提供相应的帮助，让其在原有的基础上得到提高。 　　（二）教师理论基础薄弱使个别化学习不能顺利开展 　　幼儿个别化学习能够顺利开展需要教师了解现阶段幼儿发展的需求，既要把握整体，又要考虑个体差异，并能随时调整要求，还要清楚地认识到通过什么样的途径让幼儿得到发展，通过什么样的评价了解幼儿是否得到了相应的发展等。而对于这些问题的了解要有扎实的教育理论基础，通