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幼儿园开展融合教育物理环境准备度质性研究 　　【摘要】在开展融合教育的幼儿园，创设一个合理的幼儿园物理环境，为有特殊需要的幼儿提供一个“最少受限制的环境”非常重要。本研究通过对浙江杭州市两所甲级幼儿园的实地调查，分析了当前开展融合教育的幼儿园物理环境创设的现状及问题，在此基础上，运用通用设计理念对开展融合教育的幼儿园在物理环境创设方面提出了一些建设性意见。 　　【关键词】幼儿园；融合教育；物理环境；通用设计 　　【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）1/2-0088-06 　　幼儿园是除家庭之外幼儿停留时间最长、对幼儿发展具有重大影响的重要环境。〔1，2〕幼儿园环境包括人文环境和物理环境。人文环境主要是指幼儿园的气氛及人际关系，如师幼关系、同伴关系、园风、班风等。物理环境主要是指自然环境和人工设施，前者如光线、声音、空气、绿地等，后者如园所布局、园所建筑、各种教学设施设备、玩具材料、活动室座位及位置等。〔3〕奥托?戴克（H. Otto Dahlke）认为，教学活动是在一定的物理环境中进行的，这个环境在一些非常重要的方面限制和规定着学生学习和发展的可能性。环境这个舞台一旦搭建起来，那么在这个舞台上将要进行的演出活动就已经被部分地决定了。〔4〕因此，幼儿园物理环境的设计、布置是否合理，对幼儿园的教育质量有重要影响。幼儿园的物理环境与人文环境一起共同创造了幼儿生活和学习的空间，影响着教育价值的实现。 　　融合教育是21世纪国际教育研究中的一个重大课题和新的研究领域，让有特殊需要的幼儿在普通幼儿园接受教育是当今世界的发展潮流。在一个安置有特殊需要儿童的普通幼儿园里，为有特殊需要的儿童提供一个“最少受限制的环境”①显得尤为重要。欧美及我国港、台地区在设计这种能顾及特殊需要儿童的学校物理环境时，运用的是一种“通用设计”理念。 　　“通用设计”是一种以人为核心的设计理念，它是指在设计产品或创设环境时，考虑所有使用者（包括身心障碍者、高龄人群、儿童、孕妇、暂时性行动不便者）的需求，让所有人都能方便使用相关产品、建筑物或公共空间等，〔5〕这一设计理念蕴涵了无歧视、平等民主等观念。若幼儿园安置有特殊需要的幼儿，就要为这些有特殊需要的幼儿提供非隔离式的、正常化的教学环境，在班级中为他们提供所需要的特殊教育和相关服务。〔6〕作为实施融合教育的空间载体，幼儿园的物理环境必然要从园所的建筑设计、空间布置、教学环境创设等方面进行相应的调整和改变。 　　近年来，我国也有学者在探讨开展融合教育的教育机构该如何创设物理环境的问题，但大多是关于义务教育阶段的学校建筑设计、空间布局等物理环境，〔7，8〕学前融合教育物理环境的创设鲜有研究者关注。基于此，本研究对浙江杭州市两所开展融合教育的甲级幼儿园的物理环境进行调查，发现其中存在的问题，提出有针对性的意见，以期为幼儿园开展融合教育进行物理环境创设或修整提供参考。 　　一、研究方法 　　（一）研究对象 　　本研究选取了浙江杭州市两所甲级幼儿园，每所幼儿园随机选取小、中、大班各2个，共计12个班级。之所以选择甲级幼儿园，是因为甲级幼儿园的园舍条件、师资水平、设施设备等方面相对完善，能够作较少的物理环境调整以满足融合教育的需要。 　　（二）研究方法 　　1.观察法 　　本研究主要借鉴Thelma Harms和Richard M.Clifford等人的《幼儿学习环境评价量表》，〔9〕Amy Watson 和Rebecca McCathren的《学前学校和幼儿园开展融合教育准备度检核表》〔10〕的设计思路和相关检验内容，并结合《让视觉障碍儿童适应常规设置》〔11〕的相关研究，从园所通道、标识系统、活动室布局设计、常用设施设备和功能性区域和设施等五大方面对幼儿园的物理环境创设进行观察和分析，以评估当前幼儿园开展融合教育的物理环境准备度。 　　2.访谈法 　　在观察所选班级的物理环境同时，对每个班级中的一名教师进行访谈，以获取一些基本信息，诸如班级人数、有无特殊需要的幼儿及其类型、班级教师配备等，还获取了一些平素不易观察到的信息，如设施维修频率、活动室空间设置情况、是否有特殊设备或根据有特殊需要儿童的特点改装的设备等。 　　二、幼儿园物理环境创设现状 　　本研究所观察的两所甲级幼儿园物理环境良好，其设计基本依据幼儿身心发展特点，能够满足幼儿正常生活和学习需要。但当初建园时没有运用通用设计理念，因而从开展融合教育物质环境准备度的角度来看，情况不是很理想。 　　（一）园所通道① 　　两所幼儿园的园所通道设计基本符合我国2011年颁年的《托儿所、幼儿园建筑设计规范》和2010年《幼儿园建设标准（征求意见稿）》中的相关规定，楼梯、扶手、走廊设计均较为合理