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幼儿园教师数学学科教学知识培养及实践研究 　　作者简介：李艳艳（1973-），女，沈阳师范大学硕士研究生，辽宁省骨干园长，沈阳市十佳园长，研究方向：幼儿园课程与教学。 　　摘 要：幼师的教学素养关系着直接影响着幼儿知识体系的构建成功与否。本文对幼师在数学教学体系构建过程中的问题进行了探究，从不同角度对幼儿教师数学教学知识体系的构建方案进行了阐述，给出了幼儿教师数学学科教学知识系统的培养措施，为幼儿教师数学知识系统的形成提供参考。 　　关键词：幼儿园教师；数学；学科教学知识；培养 　　中图分类号：G613.4文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0014-02 　　幼儿教师作为特殊的教育角色，其教学素养的好坏决定了幼儿成长过程中能否成功构建知识体系。在幼儿阶段为幼儿进行数学启蒙，启发幼儿产生对数学的热情，是幼师在数学教学过程中重要任务。但是现有的调查发现，大多数幼师缺乏专业系统的数学教学知识体系，甚至数学教学意识模糊，严重影响了幼儿的数学学习兴趣，对幼儿以后的数学学习生涯产生负面影响。因此，对幼儿园教师的数学教学知识进行培养，帮助幼师数学教学体系的搭建，形成幼师专业的数学教学素养，对于幼儿数学学习能力的发展以及学习兴趣的激发具有重要的意义。 　　一、幼儿园教师的数学教学内容 　　幼儿园教师的教育对象的年龄区间通常在三到六岁之间，这些学龄前幼儿对事物的接受能力处于初级阶段，所以，幼师在对其进行数学教学时，主要教学内容是传授幼儿基础性的数字的认识跟掌握，对于数字之间联系进行理解，认识图案符号并能进行区分，对数字进行基础计算等。幼儿具有思维跳跃性快，精神不易集中，对新鲜事物好奇时间短等特点，尤其是对于数学这类枯燥乏味的理论学科，幼儿的学习兴趣更不易保持。这就要求幼师在进行数学教学过程中采取积极创新的思维和教学方式，吸引幼儿的注意力，提高教学质量。 　　二、幼儿园教师数学学科教学知识培养过程中的问题探究 　　1.幼儿教师数学教学体系模糊 　　国家教育部在《3-6岁儿童学习与发展指南》中规定，幼儿经过幼儿园的数学教学，应能够初步将数学基础知识应用于实际生活中，能够理解数字与数量之间的关系，同时能够体会图案形状跟空间形状的差异。在实际教学中，幼师自身的数学教学体系模糊，在对幼儿进行教学过程中，一味强调数学教学的深度，并未考虑到幼儿心智的实际发展情况。因此，在对幼师进行数学教学体系培养时，应对幼师的教学方式和思想进行引导，帮助其建立清晰明确的教学目标和体系，丰富幼师数学教学方法，这才是幼师数学教学体系培养的基础。 　　2.幼师数学教学意识薄弱，学习动力欠缺 　　幼儿教师具有两个明显的特点：一是幼儿老师本身数学基础较弱，二是幼儿教师大多为女生，相较于男生严谨的思维方式，女生对于数学的空间想象以及逻辑处理能力欠缺。使得幼儿教师在教学过程中，其数学教学意识薄弱，在对幼师进行数学教学知识体系进行培养时，幼师的学习动力欠缺，严重限制了幼师数学教学知识的系统养成，进而使得幼师在对幼儿的数学教学上将回避，厌恶的负面信息传递给幼儿，影响幼儿的数学学习效果。 　　3.幼师学校数学教学观念的欠缺 　　幼师培养学校在对幼师进行教学培养时，对于数学教学缺乏重视，在教学过程中，注重对幼师专业技能的培养，轻视甚至忽略文化课程对于幼师的重要性。甚至在幼师培训学校中，正逐渐减少对理科课程的教学，这其中尤以对数学学科的缩减更甚。使得幼师自身无法完成对数学的学习，进而无法深入研究数学教学方法，形成专业的数学教学知识系统，致使幼师在对幼儿的数学教学过程中表现出不专业甚至误导学生情况的出现。 　　4.幼师学校数学学习氛围差，学习内容缺乏创新 　　因为幼师培训学校对数学课程的重视度不足，使得学校的数学课程学习教材落后，学习内容缺乏创新。教材大多沿用常规高中教学中的数学课程，忽视了幼师教学的专业特点，缺乏实际应用，课程内容复杂且深奥，与幼儿实际教学特点相悖。致使幼师对数学学习兴趣缺乏，学习氛围差，不利于幼师数学教学知识体系的培养的形成。 　　5.幼师教学方式传统，模式单一 　　幼师培训学校对学生的数学教学以灌输式教学为主，在数学课堂上教学教师作为主导，缺乏实际运用，无法刺激学生积极主动地对数学教学模式进行学习和分析掌握，限制学生的数学教学创新力，对学生的思维，实际操作能力以及创新力进行越苏，不利于幼师数学教学知识体系爱的形成。因此，现有对幼师数学教学系统培养的过程中，幼师培训学校应改变传统的教学模式，注重对学生创新思维的引导，提高学生数学学习的可操作性，为幼师数学教学模式的形成创造条件。 　　三、幼儿教师数学教学体系的培养方案 　　1.创新教学内容 　　数学是一门逻辑性强，思维抽象的学科。幼师因为其数学基础以及逻辑思维的