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幼师幼儿语言教育活动指导课程改革实践探索 　　摘要：课程改革是幼师教育改革的重要课题。《幼儿语言教育活动指导》课程改革的主要内容是革新教学内容，帮助学生树立新的幼儿语言教育观；重构课堂教学，发展学生的幼儿语言教学创新能力；改革评价方法，培养学生的自主性和实践能力。 　　关键词：幼师教育 课程改革 《幼儿语言教育活动指导》 　　 　　《幼儿语言教育活动指导》课程是幼师教育的必修课，对培养适应新世纪需要的高素质幼儿教师具有重要的地位和作用。然而，多年来，种种原因造成该学科的教学陷入了一种困境。如，专业理论老化，不能适应幼教改革与实践发展要求；部分学生对学科不感兴趣，学习效果欠佳；不少教师对教学信心不足，缺乏积极探究精神等等。在当前以全面推进素质教育，培养高素质创新人才为特征的新一轮教育改革前提下，这些问题已严重地影响了学科建设与发展，影响着人才整体素质的培养和提高。 　　要培养适应幼教改革发展、具有幼儿语言教育新观念的幼儿教师，幼师《幼儿语言教育活动指导》课程的改革必须从革新教学内容、重构课堂教学、改革评价方法三方面入手。笔者就《幼儿语言教育活动指导》的课程改革进行了一些实践探索，现简介如下： 　　 　　一、革新教学内容，帮助学生树立新的幼儿语言教育观 　　 　　富有新课程教育改革精神，充分体现现代教育先进理念的教学内容是成功教学活动的基础，它使教学不断焕发生机活力和时代气息。 　　目前，幼师《幼儿语言教育活动指导》课程内容理念陈旧，缺少现代教育理论的指导，与贯彻新课改和《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的精神有很大差距。尤其在语言教育新的发展趋势下，课程内容的理念滞后于幼儿园教育教学改革，陈旧的教学内容已使教学褪色，难以点燃教学的生成和创造之光，使师生在年复一年、日复一日的一成不变的教学内容面前，逐渐淡化教与学间的新鲜感和吸引力，教与学就像例行公事般地机械进行着，教学变得干瘪、陈腐，直接影响教学效果。 　　为此，根据新课改、《纲要》精神及儿童语言教育发展趋势，幼师《幼儿语言教育活动指导》课程要革新教学内容，帮助学生树立新的幼儿语言教育观：幼儿语言教育活动应以幼儿情感态度的培养为首要价值取向，帮助学生深刻理解幼儿情感态度培养的重要性，转变原来只注重对幼儿知识传授的观念；突显幼儿语言运用能力的发展，帮助学生淡化纯粹重视幼儿语言形式学习的要求，强调语言教育过程中重视语言交际的功能；突显早期阅读和书写的教育，帮助学生深刻理解幼儿早期阅读的真正内涵，能够利用自然、生活化的情境、图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读、书写和认识生活中常见的标记、文字符号的兴趣，学习一些前阅读、前书写的技能；突显支持性语言教育环境的创设，帮助学生深刻理解创设自由宽松、积极互动的语言交流环境，提供图书读物，鼓励幼儿交往、交谈的重要性；突显各领域教育的渗透，帮助学生逐渐形成整合教育的思想，深刻理解发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验。 　　另外,近几年幼师学生的生源质量远不如从前，学生的文化基础差。因此，在教学内容上，应删去那些在幼儿园用处不大、难以引起学生兴趣或学生难以接受的、过于理论化的内容，增加学生的实际操作练习，着重培养学生的幼儿语言实践能力和教学能力。 　　 　　二、重构课堂教学，发展学生的幼儿语言教学创新能力 　　 　　课堂教学是教育课程改革的主阵地。当前，基础教育新课程改革倡导新的教学观，提出课堂教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，师生交往意味着人人参与，意味着合作性构建，意味着平等的对话，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交往。 　　（一）跨越封闭的课堂时空，走向开放的课堂教学 　　已有的幼师课堂教学仅仅局限于课时的小课堂，以教室为唯一的教学场所，师生间的教学和交往就只发生在校内、课内、教学里和课堂上。在这封闭的课堂时空里，幼师《幼儿语言教育活动指导》课程提供给学生的仅仅是课本教材上的有关“教育的意义、教育的目标和内容、教育的几种类型和方法”等文本内容，随着课时的结束，教与学、师与生的交往也就终止，学生获得的唯有书面概念，缺少走出课外、走出校外、放眼幼儿园、深入实践第一线的亲身体验，难以满足幼师学生主动求知的需求、积极活动的需求和情感体验的需求，使得他们的理论视野狭窄，实践经验空缺，理解运用能力低下，往往眼高手低，会说而不会做，会夸夸其谈而不会动手实践。 　　因此要超越课时、超越文本、超越课堂，走向开放的课堂教学。首先，走向开放的课时。教师的教学不停留于每周两节课，而是以课时为基点，将学生的学习、讨论、实践延伸到课外，在课外，师生间、生生间以专题研究、观摩点评、试教试作、个案追踪等为形式，继续探讨幼儿语言教育