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岗位认知实习高职实习模式探索与创新 　　摘要：岗位认知实习就是高职学生在正常的学习期间，接受学校的安排深入到企业中去，接受企业的管理和教育，结合所学专业和企业岗位所涉及的各种知识并运用到实践工作中，拓展专业知识，提高专业技能，并且进一步了解社会、学会学习、学会生活，增强为人处世的能力，为其顺利踏入企业和社会积累相关的经验，做好相关的准备工作。岗位认知实习是比较适合高职中年级的学生参与的一种职业实践的形式。岗位认知实习顺应了课程改革的形势要求，能够加强学生非智力因素的培养，有利于落实工学交替，有利于培养高技能人才，开发项目化、模块化的职业训练课程。岗位认知实习是一种校企合作、工学交替的途径，值得高职去探索和实践。 　　关键词：岗位认知实习；高职；实践；探索 　　中图分类号：G646文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）16-0205-02 　　 　　一、岗位认知实习的概念 　　所谓岗位认知实习，夏延芳、谭祖雪认为认知实习就是为学生提供真实的工作情景，从而使之了解专业的价值观、态度、理论及工作技巧与应用[1]；程正中、金蓓、张铁山认为实习的目的是提高学生对本专业的认知水平，增加感性认识，丰富专业思想，提高敏感性[2]。史铁尔则认为岗位认知实习的内容是学生通过实习去发现自己的专业兴趣和个人专长，积累专业实务经验，以帮助学生确定自己未来的专业发展目标和方向[3]。综合以上的见解，笔者认为，岗位认知实习就是学生在正常的学习期间，接受学校的安排深入到企业中去，接受企业的管理和教育，结合所学专业和企业岗位所涉及的各种知识并运用到实践工作中，拓展专业知识，提高专业技能，并且进一步了解社会、学会学习、学会生活，增强学生为人处世的能力，为其顺利踏入企业和社会积累相关的经验，做好相关的准备工作。 　　岗位认知实习一般安排在学生学习阶段的中期，在它之前有低年级的企业参观见习，之后有高年级的毕业实习，它起到了承上启下的作用。通过岗位认知实习,学生会发觉所学知识与社会需求之间的距离，迫切需要有一段时间对知识结构及技能水平进行调整与充实。因为距离毕业还有相当长的时间，学生就有时间和机会进行调整。学校和系部也能调整课程设置，以满足社会和学生的需要。 　　二、高职开展岗位认知实习的必要性与紧迫性 　　（一）课程改革的形势要求学生应该参加岗位认知实习 　　我们已经认识到，尽早让学生进行职业实践是非常有必要的。尽量早地让学生进入工作实践过程，促进他们从学习者到工作者角色的转换，旨在形成学生自我负责的学习态度，并通过在工作实践的基础上建构理论知识，激发学生的学习兴趣。其中，岗位认知实习就是比较适合中年级的学生参与的一种职业实践的形式。 　　（二）岗位认知实习能够加强学生非智力因素的培养 　　社会呼唤高素质高情商的劳动者。高职要培养大量的高素质高技能的劳动者。高素质除了具有一定程度的文化和专业知识外，还包括对情商有较高的要求，即要求具有较强的自控能力、与人交往的能力、具有坚强的意志、乐观的信念等等。提高情商就需要对非智力因素加以培养。学生在参加岗位认知实习的过程中，环境迫使其学会生活、学会工作、学会待人。学生经过了几个月的实习，变得有自信、有计划、有朝气，给人的感觉就像是换了一个人。他们的非智力因素得到了很好的培养。 　　（三）切实落实工学交替教学模式的要求 　　工学交替的教学模式有利于学生高技能的培养，这是共识。落实工学交替模式，需要企业方面的积极参与。在现有的政策层面下，不能够强制企业主动来为学校服务。如何找到校企双方利益的共同点，吸引企业与学校合作呢？岗位认知实习是一个很好的途径。学校组织一定数量的学生去企业实习，帮助企业解决了一些实际的问题，比如缓解了企业人力资源的紧张，降低了企业的用人成本等等。企业对此非常感兴趣，学校就可以在这个共同的注意力集中点着手，逐步和企业商谈培养学生的方式，比如，利用企业的技术人才和设备、环境来培养学生，安排部分的时间来在企业上课，设立奖学金等等。特别是经过长期合作，形成了很好的合作关系，工学交替的教学模式就能更好地实施，发挥它的育人效果。 　　（四）培养高技能人才的要求 　　要培养高技能人才，必须打破传统的学科体系，设置学生各个学习阶段的能力培养目标。课程体系以能力培养为主线来构建：对低年级学生，进行文化素质课程的教学，同时进行职业素质课程的训练，技能方面进行单向动作技能训练。对中年级学生，进行职业模块课程的训练，同时进行任务训练课程，技能方面进行职业素质养成课程的训练。对高年级学生，进行工学结合顶岗实践训练，还可以以校办产业为平台完成具体的生产任务，或自主创业[4]。 　　岗位认知实习适合中年级学生，在实习期间，可以集中培养学生的动作技能与智力技能；在课程方面，进行的是职业模