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异地举办中小学校长培训有效组织与管理 　　摘要：异地举办中小学校长培训较之于在本地进行培训有其特别的功益，但组织与管理的要求更高，难度也更大。异地举办培训有多种形式。要保证异地校长培训质量，需要从共商计划，协同管理，管好生活，加强教育，周到服务等方面着力。 　　关键词：异地；校长培训；组织；管理 　　中图分类号：G724　文献标识码：A 　　 　　伴随着基础教育改革与发展的步伐，中小学校长培训(下简称校长培训)工作也在各级培训机构的研究与探索之下不断创新发展。人们已不再满足于传统的单纯专题讲座形式的培训模式，分散研修、交流论坛、专家指导、现场教学、案例研究、同伴互助、网上学习、参观考察等培训模式得到培训者们的青睐，正越来越多地被运用到校长培训中来。与此同时，一种新颖的培训模式在校长培训领域也渐为多见，这就是“异地举办校长培训”。 　　 　　一、异地举办校长培训的独特功益 　　 　　从心理学的角度看，在异地开展校长培训学习，激发了学员学习的内部动机。心理学认为，内部动机是学习活动本身的意义和价值引起的动机，动机的满足在活动之内。它是推动学习者学习的重要动力，能决定学习行为的努力程度和学习的效率。离开每日工作的环境和长期居住的地方，驻留在异地作短期学习和生活，对学员来说是一件很新鲜的事情。它在学习条件、学习内容、生活环境等方面的变化带给学员强烈的新鲜感，引起学员兴奋、好奇和向往，能极大地激发校长学员的内部动机，促进他们积极主动地“意义学习”。 　　从学习理论的角度看，在异地举办校长培训，给学员提供了新的学习情境。建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助和必要的学习媒体自主建构的，学习的发生是学习者与环境交互作用的结果，是学习者基于丰富的学习资源和优质的支持服务之上的自主发现和探索。情境认知学理论视学习者为原动者，认为知识是由学习者在特定的情境中创造出来的，强调学习过程中学习环境的作用，重视学习情境的创设。按照这两个理论，学习者的学习应当是在情境的条件下自主建构和创造知识；学习者自主学习需要良好的情境作支持，与环境互动。而由“异地培训”所生成的新情境在培训者的催化下正是为学员提供了自主学习，建构新知识的营养丰富的土壤。 　　从培训内容的角度看，异地举办校长培训还有其特别的功益。它除了具有在本地常规模式培训的一般功效，还可以让学员跨地域地直接聆听到反映异地教育研究和发展水平的专家学者以及优秀一线工作者的讲座报告，而且可以让学员较为深入地接触到与本地区不一样的教育观念、教学理念、管理方法、学校文化、治校经验。同时，它还能让学员了解到异地的社会经济发展与教育发展的状况、相互影响与作用，了解到当地的文化特点、风土人情，丰富学员的人文底蕴。学员在异地获得新鲜观念和经验的启发，从观念的碰撞中产生创新的灵感。 　　在异地开展校长培训学习，还避开了学习期间校长们所在单位公务的干扰，有助于学员专心学习，提高培训效果。案例表明，一些地区组织校长到北京、上海、南京等地接受培训，收到了很好的效果。 　　 　　二、异地举办校长培训的几种模式 　　 　　异地举办校长培训，可以有多种模式。目前已见的大致有如下几种： 　　(一)一地组班，异地培训 　　这种模式是由一个城市或一个地区组织本地的校长形成一个班，派往异地，委托彼地高校或培训机构培训。培训的课程方案由委托单位与受委托单位共同协商确定，由受委托一方组织实施培训。目前这种模式的培训在经济比较发达的地区较多见。一些地方的教育行政部门为了加快提升本地区校长的专业素养，常出此举。 　　(二)异地组班，一地培训 　　这种模式是由形成合作关系的两个(或多个)城市或地区培训机构协作的产物。 　　(三)异地组班，异地培训 　　这种培训由形成合作关系的两个城市协作完成。甲、乙两个城市各派出若干校长学员合编成一个班，在甲地培训学习一段时间，再在乙地培训学习一段时间。并且在两地的培训学习均安排为理论学习和实践考察两段。 　　(四)异地驻校，交互观察 　　这种培训模式由两个地区培训机构合作完成。两个地区以相同数量的学员合编组班，并将两地学员――对应地结成对子。在经过理论学习之后，甲地学员A去与之结对的乙地学员A’的学校驻校观察一个星期，乙地学员A’负责关照甲地学员A的各种观察活动(包括协助安排听课、旁听办公会、查阅管理资料、察看教研活动等)，接着，乙地学员A’去甲地学员A所在学校驻校观察，甲地学员A则同样为乙地学员A’提供各种方便。驻校观察结束后学员在专家的指导下各自写出分析报告，感悟学校的办学理念、领导艺术和管理特色，并向对方学校提出一份诊断报告及改进管理的建议。 　　(五)异地挂职，实践成长 　　将校长学员派驻异地一所对口学校，在这所学校短期