应用凯利模式剖析学生英语口头表达能力不足成因.docVIP

应用凯利模式剖析学生英语口头表达能力不足成因 　　语言的最大功能莫过于交际和文化继承作用,作为语言最直观、最基础的功能――交际,把语言的魅力展现无遗,试想没有声音的语言,没有默契的交流,人们之间必将形成一定的隔阂,文化难于在不同的语言环境中传播,人类的文明面临消逝的危险境地。换言之,语言学习者倘若学习语言,但不能进行正常的沟通、交流,便是没有真正地理解、领悟该语言的真谛。因此,语言的交际能力对语言本身和学习语言者都是至关重要的。而语言口头表达能力更是语言交际的根本之所在,因此探究学生英语口头表达能力不足的成因,对于提高学生英语表达能力,增强英语语言的交际能力都作用斐然。 　　 　　一、“凯利模式”和学生英语口头表达能力不足的成因 　　 　　凯利模式,即对一个人的行为的内因或外因的分析。一个人的行为可能多种多样,但不外乎是内部原因或外部原因。凯利模式判断一个人的行为是内因还是外因,主要取决于三大因素:一贯性,即在相同的场合是否一贯如此;普遍性,其他人在这种场合下是否也如此;差异性,即在类似但不同的场合下是否行为不同。 　　如果一个人的行为在这三方面都很强烈,其行为可能是外因所致;如果是一贯性较强,而普遍性和差异性较弱,则可能是内因所致。 　　凯利模式根据一贯性、普遍性和差异性三者的表现把事物的原因进行归因(内因、外因或其他因素),在利用凯利模式剖析学生英语口语表达能力不足的成因时,应该把凯利模式进行延伸,不仅要找到外因还是内因,而且要把外因和内因进行细分,找出影响学生英语口头表达能力不足的源头,才能有针对性地对症下药,根治之。 　　 　　二、“凯利模式”剖析学生英语口头表达能力的意义 　　 　　1.有助于分清主要原因和次要原因 　　根据凯利模式的三维(一贯性、普遍性、差异性)评判标准,可以把影响学生英语口头表达能力的因素根据标准进行分析,确定哪些因素属于外因,哪些属于内因,哪些又属于其他因素,一旦确定了因素的所属,教师便可以根据外因和内因的特点,有主次、有侧重地对学生进行相应的引导。譬如属于心理问题的,不管是羞于启齿还是缺乏表达出来的勇气,教师应该主动对学生进行询问,和学生交心,从学生的生长环境到后天的语言环境进行细致的了解,才能进行相应的改进。 　　2.可以针对不同原因有的放矢采取相应策略 　　一旦利用凯利模式把学生口头表达能力不足的成因进行了分析,便可以根据不同的原因,制定相应的策略。由于不同的因素需要不同的解决对策来执行,通过凯利模式的剖析,恰恰可以为后续的策略跟进铺平道路。 　　3.有助于克服学生英语口头表达能力的不足 　　对于学生来说,也可以利用凯利模式找到自己的口语表达欠缺的原因,有的学生对自己的口语表达不好有深刻的认识,但是有的学生确实糊里糊涂,没有进行过细致的自我剖析,当然有的学生虽然知道其中的原由所在,但是却缺乏改进的勇气,惧怕同学的嘲笑,路人的鄙夷,所以害怕张口说出来。如果想要真的张开嘴巴把英语表达出来,一定要知道自己的缺点在哪里,否则即便大声说,恐怕也不能彻底解决问题。 　　4.有助于制定周密计划,切实提高学生英语口头表达能力 　　承前所说,在详细了解了学生口语的弊端所在,便可以有了改进的依托凭据,教师可以制定教学计划,有侧重地对学生的弱项进行训练,让学生增加口头表达的机会,不断提高口头表达能力,学生自己也可以制定计划,不用再做只是心里默默念诵几百遍的“Nice to meet you”或者“Just do it.Never worry more”,而是可以畅快淋漓地大声说出来,好像疯狂英语的创始人李阳那样,让英语真的变得疯狂起来。 　　 　　三、影响学生英语口头表达能力的内部原因 　　 　　学生的英语口头表达能力不足,已经是一个不争的事实,概括起来原因有很多,但是不外乎内因和外因。内因主要表现在学生的羞涩和畏惧心理,自信心不足和受传统文化影响。 　　当然,影响学生英语口头表达能力的因素还有很多,但是从日常的教学实践中这些因素比较显著,且通过运用“凯利模式”分析,发现这些因素表现具有显著的内部因素特征。 　　首先,谈谈学生的羞涩和恐惧心理因素。学生由于处于青少年时期,其心智和社会阅历都比较缺乏,且长期被学校的氛围所熏陶,接受着孔孟思想的礼教,教师和家长总是教导学生应该保持谦虚,但是这个谦虚的保持,在现实中的体现更多是谨小慎微,说话轻声细语,甚至是索性保持沉默,这样或许在教师和家长的心目中才能称得上是真正的“乖孩子”。而且我国的传统课堂教学一般都是教师“唱主角”,学生只是传教士一样接受主教的洗礼,对教师进行顶礼膜拜,这样无形中形成了学生的羞于表达的心理状态。正是由于这种从小到大的熏陶,让学生养成了先天的口头表达不足的习惯。学生的心理羞涩和恐惧是一种很难短时间克