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强化初中英语教师教学目标意识实践与思考 　　学生行为与思想方式的变化、发展原本是鲜活生动、浑然一体的。为了深入了解和把握这些变化,人们在观念上常用分析的方法去界定、观察和透视,于是形成了目标分类体系。教学目标范围一般分为三个层次:一级目标是由政府制定的教育目的,二级目标是由学科专家制定的课程标准,三级目标是由教师制订的教学目标,它对课堂教学的有效性直接发生关系。本文涉及的教学目标是指三级目标,即教师对学生预期达到的学习成果或最终行为的明确阐述,它可以指学年目标,也可以指细化了的学期目标、单元目标乃至课时目标。它是实现课堂有效教学的前提与保障。一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。它具备支配教学实践活动的内在规定性,起着支配和指导教学过程的作用,也是教师进行课堂教学设计的基本依据。教学目标的分析与确定是教学设计的中心内容,它首先确定教学对学生学习内容所达水平程度的期望,使教学有明确的方向;其次它给教学任务是否完成提供测量和评价的标准。一个科学的教学目标网络体系,具有标的、导向、激励和评估等作用,它是教学的出发点和归宿。作为课时教学目标,它既要考虑“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的关系,更要确定目标的重点,因为教学目标是课程标准的下位目标,应该具体、明确、能测量和评价,目标设定恰当与否直接影响教学环节的设计和课堂教学的实际效果。教学目标一经确定,就成为教师选择教学策略、开发教学媒体,安排和组织教学活动以及实施教学评价的重要依据。 　　 　　一、 问题的提出 　　 　　教学目标意识指的是对学科课程教学的标准以及教学任务的敏感性和自觉程度。有效的教学始于准确地知道达到的目标是什么。明确教学目标,教学活动才能有的放矢,教师才能积极开发、汇集、整合各种教学资源,通过检测、反馈、比照实际教学效果与教学预期之间的差异,进而反思教学过程中存在的问题,优化教学流程,调整教学定位,改进教学策略与方法,促进学生的学业能力的发展与提高,在探寻问题解决途径的过程中,提升教师自己的专业技能。 　　笔者对八所初级中学98位英语教师问卷调查统计:72%的教师对初中课程标准规定的五级的教学任务不清楚,65%的教师对本学期教材的编辑体系和知识框架结构不了解或者不完全了解,88%的教师对课堂教学目标表述没有用显性的、可测量的行为动词来准确表述。77%的教师教学目标设计“整齐划一”,没有对不同层次的学生群进行相应的、分层次教学目标设计,没有考虑到学生群之间的差异性。 　　教学目标意识缺失导致课堂教学活动存在着随意性和盲目性。对于教学任务的达成度缺乏积极的规划、预测和应对策略,单纯“跑教材”,甚至有的认为,教学目标就是把教材教完,陷于“教材本位”、“知识本位”的误区,最终不能完成既定的教学任务,客观上制造了许多“差生”。 　　总之,教学目标意识缺失或者淡漠严重危害了教育、教学质量,影响学生的成长和学业能力的发展。教师的教学目标意识亟待加强。 　　 　　二、 思考与对策 　　 　　教学目标应由师生共同制定,并在教师的引导下,内化为学生的学习目标。教师依据学生的认知水平和学习兴趣,紧密结合课程标准中的教学目标、学期目标、单元目标语教学内容,制定一个在知识技能、过程与方法、情感态度价值观方面,所有学生都应该达成的、处于中等水平的大多数学生的最近发展区的学习目标(郭要红,华国栋)。 　　增强教师的教学目标意识,要引导教师积极开展校本研修,认真学习课程标准,系统钻研教材,研究学情,分层次设计,在教中学、“做”中学和“研”中学,“教学做”合一,在实践的过程中逐步提高教学目标意识。 　　 　　1.学习《英语课程标准》,深入理解课程目标内涵 　　“课程目标”系指课程预期的学生行为与思想方式的变化、发展及其程度。教学目标的制定要依据课程标准,主要是根据布鲁姆等人的分类方法来分类的。在目标的表述上,包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个领域,即“三维目标”。在制定教学目标时一定要紧紧围绕课程标准的核心内容。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力,具体分为9个等级,分别以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化态度五个方面的综合行为表现的基础进行总体描述。 　　例如五级英语课程目标内容:有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂供7~9年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志,克服生词障碍,理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作,解决问题并报告结果,共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价,总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异