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应用型本科院校学科职业能力导向课程体系探析 　　摘要：应用型本科院校“学科-职业能力”导向的课程体系的目标选择基于职业分析和工作分析，侧重于培养学生具有某一职业岗位群所必需的知识与技能、过程与方法、情感与态度以及价值观。该课程体系的基本框架由基本素质平台、学科基础知识平台、专业知识平台、拓展素质平台四部分组成，具有职业能力培养系统化、理论与实践课程有机结合、课程内容的开放性的特点。 　　关键词：应用型本科院校；“学科—职业能力”导向；课程体系 　　课程体系是先于教学活动而设定的育人方案，是专业人才培养方案的重要组成部分，是实现人才培养目标的关键。它由与课程教学相关的要素按一定的秩序和内部联系组合而成的具有一定结构和功能的有机整体，包括课程内容、课程结构、课程设置、课程评价、课程设计、课程开发、课程管理等要素。应用型本科院校以培养应用型人才为目标，其课程体系是以社会需求为前提，以经济发展为基础的，开放的、循环的课程运作系统。鉴于此，本文构建起“依托学科、面向职业”的“学科—职业能力”导向的课程体系（knowledge competence based curriculum system，简称为KC课程体系），该体系融合了学科本位课程模式及能力本位的课程模式的各自优点，在强调学生学科基础知识掌握的同时，注重对学生在某一领域中职业岗位群的应用能力的培养。 　　一、KC课程体系的目标 　　KC课程体系是实现应用型本科院校人才培养目标的一种模式，其目标是对实现这一功能的具体描述，因此，KC课程体系的总目标必须服从于应用型本科院校的人才培养目标和具体规格要求，其价值取向也应以就业导向的社会需求、能力本位的职业需求和终身发展的个性需求为前提，最终全面提高学生的知识、能力和素质，促进人格的发展。 　　根据布鲁姆的思想，完整教育目标应该包括三个部分：认知领域、情感领域和动作技能领域。KC课程体系的目标在此思想的指导下着重培养学生具有某一职业岗位群所必需的知识与技能、过程与方法、情感与态度以及价值观。因此，目标的选择与确定必须建立在职业分析和工作分析的基础上，职业分析的目的是确定专业所面向的职业岗位群，明确职业岗位工作的范围与层次；工作分析的目的则是针对职业岗位群中各项工作的范围与层次，明确各项工作的要求、内容、过程、方法，并分析完成各项工作所需要的知识、能力和素质。通过对各项知识、能力、素质的梳理和归纳得到能够胜任职业岗位群各项工作的职业能力。 　　二、KC课程体系的结构 　　KC课程体系功能的发挥、目标的实现与合理的体系结构有密切的关系。合理的体系结构，由于具备了完整的课程要素，能引导学生全面、主动地学习，使学生的基本素质和专业素质得到发展。建立合理的课程体系结构既包括建立课程体系的整体结构，又包括建立课程的具体结构，前者是课程体系的整体优化，后者指对每种课程或每类课程的内容和形式安排的优化。KC课程体系的结构也将从整体结构和具体结构两个方面进行讨论。 　　学科本位的课程模式强调结构的系统性和完整性，重视知识的记忆和传授，有利于课程体系的编制。能力本位的课程模式强调知识、技能的针对性和应用性，注重课程系统结构的模块化和个性化。KC课程体系整合两种模式的优点，以学科本位课程模式的思想为基础构建其本身的框架，以能力本位课程模式为指导，构建理论和实践两方面的课程内容。 　　（一）KC课程体系的框架 　　KC课程体系的框架主要由基本素质平台、学科基础知识平台、专业知识平台、拓展素质平台四部分组成。 　　1.基本素质平台 　　基本素质平台侧重于培养学生的基本素质和职业素质，即培养学生良好的身心素质、合格的思想政治素质，基本的人文、科学、艺术素养以及包括高度的职业责任心、严谨认真的态度、强烈的进取精神，善于合作和协同工作的素质等。基本素质课程主要是指通用课程，包括英语、计算机、体育、德育、政治理论、职业生涯规划等本科教育的必修课程，侧重培养作为当代大学生所应具备的基本素质和职业素质。同时依据各个学科人才培养的需要，可以将应用文写作、高等数学、概率统计、线性代数、物理、化学等课程纳入基本素质平台，培养学生作为某一职业领域的从业者所应具有的职业素养和基础知识。一般情况下，基础素质平台侧重于传授陈述性知识，但对应用型本科院校的人才培养而言，也需要通过实践环节加强对应用能力的培养，比如合理设置政治理论课、德育课的社会实践学时，使学生在社会实践中加深对知识的理解，并通过与社会中相关工作的接触，初步培养学生的职业态度和职业价值观。 　　2.学科基础知识平台 　　学科基础知识平台主要提供学科基础课程和专业基础课程，旨在为专业课程的学习及解决某些应用问题打下必要的理论基础。为了突出对人才培养的“应用性”和“个性化”特征，学科基础知识平台的课程可依据专业所属学科门类