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应用技术大学构建基于职业生涯发展青年教师培养体系 　　摘 要 基于教师职业生涯发展周期的青年教师培养体系，致力于塑造待遇留人、事业留人、感情留人的制度环境和人文环境，以薪酬制度改革为基础，以拓宽教师发展空间、帮助教师成长为核心，达到“双师三能型”教师培养目标，实现教师发展与学校发展的有机结合。 　　关键词 应用技术大学 职业生涯 双师三能型 教师培养体系 　　中图分类号：G451 文献标识码：A 　　《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》提出的“促进高校办出特色，建立高校分类体系，实行分类管理”，应用技术大学逐步成为学界热点。而且应用技术大学定位于应用技术型人才培养，服务地方和行业，密切与行业、企业的合作，为企业提供人才培养和技术服务支撑，这被认为是解决我国正面临的经济下行压力，产业结构亟待转型升级的良药。应用技术大学作为新兴事物，与传统高校仍存在巨大的认知鸿沟，为了完成其在中国高校林立的局面中脱颖而出的理想，就必须重视师资队伍建设，尤其是青年教师队伍建设。因此，构建基于职业生涯发展的青年教师培养体系，是应用技术大学提高师资队伍素质的必要途径 　　广东白云学院是广东省属民办全日制普通本科院校，2013年与全国35所高校共同发起成立了“中国应用技术大学联盟”，至此踏上应用技术大学的探索发展之路。学校现有学生18000余人，教职工1000余人，其中专任教师800余人，40岁以下青年教师比例达55%。“十二五”期间，学校资助博士10人，培养中青年骨干86人、“千百十工程”人才4人、教学名师5人，资助教师国内外访学32人，选派100多名青年教师下企业实践，青年教师培养特色突出、优势明显、成果卓著。鉴于以上分析，本文选择广东白云学院作为案例，以期为同行参考借鉴。 　　1学校师资队伍素质建设过程中出现的问题 　　广东白云学师资队伍建设在高速发展中也出现了以下突出问题：（1）高层次人才缺乏。主要表现为缺乏学科带头人、缺乏专业负责人、缺乏青年骨干教师队伍培养机制，且建设成果不明显、还没有形成核心教学团队和科研团队，教师处于散兵游勇的发展状态。（2）教育教学水平不高。教师高校教龄小于3年的占14%，3-10年的占51%，10年以上的只占35%。大多数教师教学年限不长，教学经历简单，教学经验不足。（3）科研水平较低，教师总体科研成果数量少，成果层次低。（4）符合应用型人才培养要求的教??缺乏。既具有教师专业素质，又具有行业素质的“双师型”教师；教学能力、实践指导能力、应用研究能力都具备的人才较少。为此，本文研究十分有必要。 　　2基于职业生涯发展的青年教师培养体系的内涵与意义 　　根据中国职业规划师协会定义，职业生涯就是一个人的职业经历，是指一个人一生中所有与职业相联系的行为与活动，以及相关的态度、价值观、愿望等连续性经历的过程，也是一个人一生中职业、职位的变迁及工作、理想的实现过程。职业生涯是一个动态的过程，因人而异。教师的职业发展具有阶段性，在不同的阶段，教师体现出不同的职业特征，有着不同的职业发展需求。青年教师处于职业生涯起步阶段，缺少主体性、实践性和多样性。构建基于职业生涯发展的青年教师培养体系，有助于帮助青年教师更好地适应职业环境与要求，有助于帮助青年教师明确人生规划、实现自我价值，有助于高校优化师资素质、提高教学质量，有助于青年教师感受到来自学校的关怀、提升职业幸福感与归属感，有助于稳定师资队伍，降低人力资源成本。因此构建这一体系显得十分必要与重要。 　　本文采用了美国加利福尼亚大学德莱弗斯兄弟等人提出的技能发展模型――新手到专家的五阶段发展理论，即新手――高级学徒――合格者――熟练者――专家五阶段模式。该理论指出新手的行为特征是有限的、不灵活的、受规则束缚的；高级学徒的行为仍受规则束缚，但是能够初步选择；合格者具备一定能力，会有侧重地选择目标与计划；熟练者能够在潜意识里选择行动的最佳计划并做出决断；专家能够根据直觉做出合理决策。该理论被广泛运用于教育领域，国内学者在此基础上提出“段位梯级式”四个阶段体系，即新手、有能力者、能手、专家。有能力指具备教学基本功，能手表现为具有较好的课程开发能力，专家具备较强的社会服务能力。 　　基于学校发展特色，本文研究的培养阶段调整优化为新手――合格教师――骨干教师――专家教师，以达到培养“双师三能型”青年教师的目的，四个阶段表现为短期、中期、长期三个层面，循序渐进。 　　3基于教师职业生涯发展周期的青年教师培养体系设计 　　对于快速发展的应用技术大学来说，具备一支优秀稳定、结构优化的青年教师队伍相当必要。该校在青年师资队伍建设上，坚持引进与培养并举的方针，围绕并服务教育教学中心工作，创新师资队伍建设的管理体制和运行机制，营造事业留人、待遇留人、感情留人