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建构主义在初中作文教学中应用 　　摘 要：目前初中作文教学情况不容乐观，仍然是“命题材料-老师讲解-学生单独作文-批改”的模式，学生既讨厌写作文，老师也怕教作文，究其原因，一方面是老师们在作文教学上面花的时间太少；另外一方面是老师在有限的作文教学里也缺乏好的教学方法，导致学生的作文水平良莠不齐，难以提高。而建构主义教学理论对作文教学有很大的指导意义，通过建构以“学生为中心”的课堂，利用情境、合作、对话等要素充分发挥学生的主动性和创造性，从而实现学生对所学知识的意义建构。 　　关键词：建构主义 初中作文教学 应用 　　现在初中的作文教学，不关注学生的写作过程，也不创设好的情境让学生充分发表自己的看法，更不注重修改，在课外也没有很好的促进作文提高的方法，所以学生面对作文是茫然的，不知道怎么写，也不知写什么。但是如果运用建构主义来进行作文教?W的话，应该比以往的教学效果更好，而且可以多方面地提高学生的能力。建构主义注重“以学生为中心”，提倡学生在情境中进行意义建构，同时注重自主、合作学习，这都大大地提高了学生们的兴趣和主动性，并且在促进学生的认知发展的同时最终提高学生的写作能力。那么借助建构主义教学理论，初中作文教学应该怎么操作呢？ 　　一、确定建构目标 　　建构主义更加关注学生的学，在“以学生为中心”的理念指导下，我们认为学生是学习过程中的认知主体，学生要主动去建构知识的意义，因此我们以学生对知识的意义建构作为教学目标。当然“意义建构”与“教学目标”应该是一致的，那么我们在进行初中作文教学时应该怎么做？首先我们应该分析教学目标，把教学目标切分为一个个点，在此基础上，我们把所要学习的有关知识中的概念、原理、方法挑选出来作为当前学习任务的主题，最后以这个主题为中心来进行意义建构活动。在作文教学之前，我们要根据本次作文教学目标精心准备好写作素材。我们可以依据每个单元所确立的主题、范围、要求和提示，通过教师和学生的讨论，一起制定本次作文的教学目标，使学生参与目标制定既能了解学生的需求，也能使学生明确此次作文的意义建构要求和方向，同时也会督促自己努力完成建构目标，从而会使学生的积极性和主动性都被调动起来。 　　二、准备写作素材 　　在明确建构目标后，就需要准备与写作相关的材料了，不仅仅是老师去准备，学生同样要去准备与主题相关的写作材料，老师可以将同学们分为4-6人合作小组，每个小组自主选择不同的任务，分完之后，小组内部进行分工，每两个人负责查找一样的材料，这样的目的是在查找的过程当中可以相互讨论，以保证材料的可靠。同时学习者在组中学习的这种任务驱动也会促使其精心准备，但是准备材料要给予学生们充足的时间，不然既会影响材料的质量也会打击学生们的积极性。准备好材料之后，组内成员之间可以互相交换着看，发表各自的见解，建构主义强调对话，通过对话进行意义建构，这种自主合作学习可以调动大家的主动性积极性，在制造出认知矛盾后也可以帮助每个同学进行意义建构，经过讨论之后再将材料进行整合，然后全班将材料进行共享，对于缺乏的材料教师可以引导学生进行补充，实在无法解决的材料教师再进行补充。学生们自主合作去准备材料，一是可以使学生对过去日常生活中所经历所积累的素材进行回忆与提炼，这个过程当中有很多关于学生自己的思考；二是可以促使学生围绕本次写作主题将与本次作文有关的写作知识和写作对象的详细情况准备好；三是可以提高学生查找和搜集资料的能力；四是可以培养学生们的合作意识和团队意识。当然老师要指导学生可以通过哪些途径去查找资料。 　　三、创设问题情境 　　写作材料准备好了后，我们就要围绕建构目标开始学习。那么建构主义认为学习是在一定的情境下进行的，在情境下学习，可以使学生在具体、直观的形象刺激下，激发学生们的联想，唤醒学生长期记忆中的知识、经验，使学生原有知识结构中的有关知识和经验被用来同化学习过程中学到的新知识并且赋予新知识以某种意义。如果原有的知识和经验不能同化新知识，就会引起顺应，也就是对学生大脑里原有的认知结构进行重组和整合。这样，通过同化与顺应，学生完成意义建构。在实际的作文教学当中，教师应当尽量让学生在真实的情境下学习或者尽量创造接近真实情境的学习环境。同时，在这种创设的情境当中，可以进行自由充分的师生、生生交流和互动。因此，为了达到这种效果，教师应多创设具有思考性、趣味性能引起学生认知冲突的情境。当然情境不仅可以在教室中创设，还可以通过自然、社会的真实场景，让学生去感受、体验和思考。我们可以给学生创设以下多种情境：1.实物情境：学生可以亲自体验和感受；2.多媒体情境：通过多媒体展示图片、音乐、视频；3.模拟情境：让学生们表演家庭生活、校园生活、社会生活事件；4.想象情境：比如在《中外母语教学策略》这本书里面有个美国想象作文的命题策略，我且