建构主义在高职高专英语听力教学中应用.docVIP

建构主义在高职高专英语听力教学中应用 　　【摘 要】 本文从高职高专英语听力的现状出发，说明建构主义在听力教学中的实际应用，从而达到促进学生听力提高的目的。 　　【关键词】 建构主义; 听力教学; 高职高专英语 　　 　　听力是高职高专英语教学中的基本技能之一,是奠定学生英语交际能力的基础之一。然而听力一直都是大多数高职高专学生薄弱的一门学科，英语听力的提高有助于增强学生学习英语的自信心，从而促进其它各项技能的进步。 　　 　　一、高职高专英语听力现状 　　 　　1、高职高专学生的英语听力现状 　　目前高职高专学生的听力整体水平偏低，而影响他们听力的因素是多方面的。首先大多数学生在入校前的英语基础很薄弱，词汇量少，语音语调不标准，另外语法知识也很匮乏，这就导致他们对听到的英语材料加工费力或者根本不理解[1]。因此，眼熟耳不熟是高职高专学生听力中的一个普遍现象[2]。其次, 部分学生入校时分数较低,进校后英语学习成绩也不理想,尤其是害怕英语听力,这就增加了他们训练英语听力的负担。因此，不少学生在听力过程中根本就不听或者一直处于紧张和焦虑的状态中，而这些心理负担也在很大程度上影响了他们的听力效果。另外，高职高专学生对于英美国家的文化习俗和语言习惯知之甚少，再加上他们在听力训练过程中缺乏经验和技巧，不注意学习方法的运用，这些都导致了他们难以提高英语听力。 　　2、高职高专英语听力教学现状 　　目前大多数高职高专院校的教师和学生虽然已经意识到了听力的重要性，在实际的教学实践中，还是按照教师播放录音―讲解答案―再听录音的传统听力教学模式,整个听力教学过程仍然是以教师为中心,教学模式单一，学生也缺乏主动性。学生在课堂上被动地听，然后完成练习，教师与学生之间，学生与学生之间的交互活动很少，有也仅限于回答听力练习的问题，学生无法积极主动地参与[3]。其次，在听力材料上没有经过精心地选择，教材里是什么内容老师就教授什么内容，没有取舍，导致学生对听力兴趣不高，而且在听力的过程中，教师对听力技巧的训练很少，这些弊端都忽视了学生的认知主体作用，因此学生的听力难以得到有效地提高。 　　 　　二、建构主义学习理论 　　 　　建构主义(constructivism)也译作结构主义,是认知心理学派的一个分支。建构主义最早由瑞士的心理学家皮亚杰（J. Piaget）提出来的，它的基本观点是，儿童在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。 　　建构主义认为，学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经验双向的相互作用而实现的，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。学习者应该通过学习者的高水平的思维活动来实现，不是简单沿着记忆的流程进行[3]。即教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的，知识也不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和教学伙伴）的帮助，利用必要的教学资料，通过意义建构的方式而获得的。个人主要通过自身的经历和图式不断地建构个体对世界的认识，个体所掌握的有意义的知识是在他与知识的不断的互动教学中建构起来的。学习者的学习不是简单的知识接受，而是一个主动地建构内部心理表征的动态生成过程，在教学过程中学习者根据自己的经验背景，主动对新知识进行选择、加工和处理，从而建构自己的知识结构。其核心思想可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 　　 　　三、建构主义在英语听力教学中的应用 　　 　　建构主义教学思想的精髓在于 “以学生为中心”。 建构主义的教学模式是：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义的建构的目的。与传统教学模式不同之处在于教学过程中的四大要素起着不同的作用：学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作探索的认知工具[5]。 　　那么在英语听力教学中，教师应该在充分了解学生的兴趣和要求的基础上，将学生的学习任务与他们的学习愿望有机地统一起来，使学生在积极参与的状态下顺利地完成学习任务[6]。那么，教师在整个听力课堂中要起到支架的作用，才能有效地促进学生听力的进步。 　　1、注重听力材料的选用 　　教材是课程