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建构主义理论在初中作文教学中运用 　　【摘要】建构主义的教学理论强调以学生为中心，学生成为认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。该理论对今天的语文教学具有一定的启发意义。本文尝试把建构主义理论运用到现实的初中作语文作文教学中，建构了一种以“体验生活―阅读仿写―评价激趣”的教学模式。 　　【关键词】建构主义 情境构建 仿写构建 动态评价 　　【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0061-02 　　建构主义学习理论是历经对皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克等人的早期建构主义思想的不断发展，同时伴随着对认知心理学的批判和发展，于20世纪90年代出现在心理学领域中的一种认知理论。它把学生、知识和学习置于社会文化参与和互动的过程中，强调以学生为中心、强调“情境”对意义建构地重要作用、强调利用各种信息资源来支持学习、强调“协作学习”对意义建构的关键作用、强调学习过程的最终的目的是完成意义建构。[1]笔者根据这些原则将建构主义学习理论用于日常语文作文教学，尝试建构了一种以“体验生活―阅读仿写?D评价激趣”的教学模式，以学生为中心，通过对生活体验，丰富的生活积累；通过主题的阅读，丰富素材的积累，完成仿写构建；通过动态评价，激发学生写作兴趣，促进学生长远发展。 　　一、“情境”构建，体验生活 　　建构主义重视“情境”的构建。在作文教学中，由于学生丰富生活的缺失，不能提供实际情境所具有的生动性，丰富性，同化与顺应过程较难发生，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难，建构主义针对这一现状提出活动体验式作文和生活体验式作文，试图通过开展活动，体验生活，并能开发生活资源，整合生活资源，让学生把自己的亲身体验表达出来，这样的作文才会充满生命力，表现作者的鲜活个性，鲜明的人文性在其中自由展示。 　　为了丰富学生的生活，笔者的学校或班级每年都会组织学生开展各种各样的活动，如火如荼的军训、热火朝天的动动会、唇枪口战的辩论赛、精彩纷呈的艺术节、中秋礼赞表演会、端午献歌朗诵赛、电影节等等。我很善于捕捉这些“情境”，利用语文课进行写作指导，开设相应的情境随笔课，让学生把自己所获得的生活体验或情感体验或深或浅的表达出来。没有生活就没有作文，所以要学生要写出有独特感受的作文，就应尽可能多地为学生创设情境，发现“情境”，并让学生在创设的情境活动中体验一把，然后畅快地写一写，得意地展一展。 　　在实际的操作中，“情境”的建构可以是多种多样的，如利用多媒体设备播放视频、图片、音乐、电影；还比如课堂突发的“情境”，都可以作文写作的题材。 　　新课标在七至九年级的“阶段目标”中指出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。[2]要达到这些要求，教师不但要善于创造丰富有趣的情境，还应引导学生做生活的观察者和思考者，做生活的有心人，在生活中体验，在思考中表达。 　　二、主题阅读，仿写构建 　　建构主义学习理论不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者变为意义建构的帮助者、促进者。 　　许多学生虽然有许多生活体验，但要他们把这些体验形成于文字，通过写作表达出来还非常困难，或者即使表达出来了，也是干涩的文字，流水帐似的述叙。如何解决这一问题，笔者也有些探索。 　　在八年级下册第四单元作文训练主题为“寻觅春天的足迹”，写作作文题为“黄山鲁的春天”，为了让学生体验到春天的美好，为了让学生能写出更美的文章，家委会成员李朝阳的妈妈利用周日组织了全班同学在春暖花开的三月走进了南沙黄山鲁森林公园游玩。有了生活体验，学生都有话可写，但写出来的作文整体水平还是没有太大提高。于是我印发了八篇写春的名篇：有郑板桥《春词》、 张晓风的《春之怀古》、端木蕻良的《早春》、老舍的《大明湖之春》、 钟树梁的《草堂之春》、沈从文的《春游颐和园》、林语堂的《春日游杭记》、朱自清的《白马湖》，20句写春的诗词，30个写春的词语，10个写春景的经典名句，要求学生用两天时间自读，并分析出名作的写作技艺，重点分析是如何描写，如何抒情，如何布局的，同时，还利用一节语文课进行细节描写的借鉴和抒情方式的仿写指导，再要求学生运用所学的方法重写“黄山鲁的春天”这篇作文。重写后的作文给了我莫大的惊喜，学生的作文一篇篇都有了细致的描写、抒情的句子、生动的词赋、流畅的思路。 　　李夏的作文这样写山中的榕树：黄山鲁的南门大道两旁分立着一棵棵细叶榕，厚质叶子闪闪发光，流苏似的细须像山羊的胡子，树枝上的老叶呈深绿，树梢长出的新叶嫩绿嫩