建构主义理论在初中英语会话教学中应用.docVIP

建构主义理论在初中英语会话教学中应用 　　关键词：建构主义 会话教学 建构途径 　　 　　一、建构主义的出现和发展： 　　 　　建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡――不平衡――新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。在皮亚杰的上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。 　　 　　二、建构主义的教学模式 　　 　　与传统的教学模式不同，建构主义强调人的主动学习和主动根据所学建构知识体系，以人的活动为主题展开教学，建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。 　　语言的学习和运用是需要一定语境的，建构主义的模式为我们的英语教学提供了新的思路和方法，也对教师的教学方法提出了极大的挑战。 　　 　　三、运用建构主义理论，设计会话教学的教学环节 　　 　　在初中英语教材中，几乎每个单元都是围绕某一情境展开，以一个话题为中心，学习一系列的会话句型和语言目标，建构主义学习理论中的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素为我们的教学提供了许多新的设计思路。建构主义理论认为情境创设必须以有利于学习者的意义建构为前提条件，经过学习者之间的协作分工，再经过交流商榷，最终达到真正的意义建构。在英语教学中笔者理解为为学生创建一个有利于使用目标语言的仿真情境或假设一个使用目标语言的场景，让学生以小组为单位展开对话，在小组成员的商榷合作、交流帮助中，纠错统一中达到共同的意义建构，最终达到教学目标，即使用目标语言进行会话，使用语言。具体设计如下： 　　1、以意义建构为目的，以情境创设为途径，开展会话教学及练习。 　　在教学中，为了使学生在真实的情境中使用所学知识，用目标语言展开对话，教师应利用可能的方法和手段启发思维，让学生充分理解教师所创设的情境，并在这种情境中思考并使用所学语言点与同伴进行会话，在教师的指导下用英语表达自己的想法。例如在八年级上UNIT10中我们所要学习的谈论未来的职业和梦想，笔者设计由一名学生扮演记者，随机进行采访，被采访者谈论自己的梦想并阐述原因，这样的设计，首先让学生在教师创设的情境中思考和表达想法，其次，在练习中，学生根据情境有选择地运用目标语言，在情境诱导下，自然而然地使用了本单元重点句型：What are you going to be ?/What’s your dream ? I’m going to be