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建构主义理论在大学英语阅读教学中应用 　　摘要：本文旨在探索建构主义在大学英语阅读教学中的应用及其面临的挑战。作者通过对学生的问卷调查，采访等形式进行研究。结果显示建构主义教学有助于提高学生的学习兴趣，增强学习能力和培养自主学习的意识。 　　1. 引言 　　随着中国在全球经济中的地位不断加强，英语的教学越来越成为大学教育中重要的组成部分。虽然学生和教师在大学英语中投入大量的时间和资源，但是仍然存在诸多问题。首先，学生缺乏批判性思维和自主学习能力。其次，教学中缺乏对学生不同层次和学习背景的考虑，在教学和评价中采用统一的模式。学习效果主要是依赖期末考试而缺乏对学习过程的考虑。此外，学生往往在课堂上积极的主动学习。本文将探讨如何在大学英语阅读课堂中利用建构主义理论进行教学。 　　2. 建构主义理论 　　建构主义主要有两大分支：认知建构主义和社会建构主义。Piaget是认知建构主义的代表人物。他认为学习者通过物质，精神和社交上的诸多经历来建构自己的知识。学习者通过吸收和适应来构建知识。吸收是指学习者能将新的知识毫无困难的融入原有的图式中。如果新的信息与学习者原有的图式冲突，学习者就要调整原有的图式来适应新的信息。社会建构主义的主要特征是学习者以原有的知识建构知识，并且知识建构是基于特定情境下的经历和社会交往发生的。Vygostsky的一个重要概念就是最近发展区。它是介于学习者能独立完成任务的和在协助下能完成任务的区域。为此，在学习中，合作学习就扮演着举足轻重的地位。两种建构主义都认为都认为在学习过程中探究学习的重要性，学习被视为一个对外在刺激的主动反应过程，并且学生需要将原有的知识和现在经历的新的知识体系加以连接。总之，建构主义认为学习是个人的行为，是个人依靠学习环境和社会交往来构建自己的知识（Grabinger and Dunlap， 1995）. 因此建构主义教学会1. 帮助学生更好构建理论概念。2. 有助于学生解决实际问题。3.有助于培养学生的创造力（Hanson， J. M. Sinclair， K. E.， 2008）。 　　3. 教学设计的理论指导 　　虽然建构主义是有效的学习理论，但是不同的学者对如何实施建构主义有不同的见解Baviskar， S. N. Hartle， R. T. Whitney， T. （2009） 提出了建构主义教学的的四大要素。1. 引出原有知识。。2. 找出认知的差距。3. 学生应得到学习的反馈，并且应用新的知识。4. 对学习过程的反思。在本次教学实践中，将遵照以上四个要素设计基于建构主义理论的大学英语阅读教学。 　　4. 研究设计和研究方法 　　教学研究持续了一个学期。学生每周两次参加大学英语阅读教学，每次持续时间为一个半小时。该研究的受试对象为上海师范大学天华学院的大一的学生，总共有112名。学生将会在研究结束后填写一份问卷调查。在研究过程中，研究者也会对此与学生面谈并记录下面谈内容。以下为教学设计方案。 　　第一步， 口头报告和测试. 学生将根据大学英语课程内容分成小组，每一个小组负责一个单元的文化背景以及相关知识的研究，并将研究成果展示给其他同学。这样可以了解学生的原有的知识体系。此外，教师会对以前相关知识的小测试。学生先各自独立完成，然后小组讨论，每个小组提交一份小组讨论的结果。 　　第二步，老师将讨论结果反馈给每个小组，指出错误之处。小组成员自己讨论错误的原因和如何纠正。老师会给予适时的提示和指导。 　　第三步，老师将根据对学生的原有的学习情况，对新的单元学习布置不同的新任务。比如找出文章的主旨，文章的结构，作者的观点，文章的中心论点和论据以及翻译等语言任务。各个小组得出最初的讨论结果。 　　第四步，老师会选一、两组同学给全班报告他们的讨论结果。然后，其他组成员可以自由重新修订讨论结果，然后将讨论结果交给老师。 　　第五步，老师将反馈的讨论结果给各个小组，小组成员再次讨论并修正自己的讨论结果。如果学生有疑问可以与老师一起讨论。 　　第六步，学生自己反思并总结在学习过程中的疑问，如何得到解决。自己在知识上的收获，学习策略上是否提高，以及与同学沟通的技巧。 　　5. 收集调查问卷结果及分析 　　研究者就如下问题对受试学生进行了问卷调查。选项分别A.非常同意，B.同意，C.不同意到D.非常不同意。学生就如下问题进行问卷调查。 　　1. 我认为相比传统的教学法，建构主义教学能提高我的语法。2. 我认为相比传统教学法，建构主义教学更能帮助我掌握词汇。3. 我认为相比传统教学法，建构主义教学更能帮我提高翻译能力。4. 我认为相比传统教学法，建构主义教学更能帮助我掌握学习策略。5. 我认为相比传统教学法，建构主义教学让我对学习英语更加感兴趣。6.我认为相比传统教学法，建构主义教学让我对学习