建构主义理论在物理教学设计中应用.docVIP

建构主义理论在物理教学设计中应用 　　随着教育改革的不断深入，许多西方的教育理论逐渐被我国的教育工作者认识、认同并付诸实践，如人本主义、建构主义等。其中，以认知主义学习理论为基础的建构主义影响颇大，并有深入发展之势。它对深化教育改革，提升教师的教学设计能力，激发学生学习的积极性、主动性，有重要的启示和借鉴作用。本文结合建构主义基本理论和学科特点，探讨建构主义在物理教学设计中的作用，并在实践中进行剖析。 　　 　　一、建构主义在物理教学设计中的理论策略 　　 　　1．做好知识的铺垫，设置好认知突破，更正认知错误 　　在进行意义建构的过程中，已有的基础知识起着很大的作用，因为学生对新事物生成的意义是与以前的知识经验相结合的。由于他们已有的知识不同，他们对相同事物的注意方面不同，所形成的观点也不同。因此，为了帮助学生建构完整、有序的物理认知结构，首先要使学生正确理解物理概念、规律等。怎样才能使学生理解呢？教师可以通过实验、理论推导、现象分析等方法，逐步培养学生的观察能力、实验能力和思维能力，使学生掌握学习物理的思维方法。 　　建构主义理论指出：意义的建构是在新旧知识的不断交流和碰撞中逐步产生的。如果没有充分的旧知识作为基础就不可能出现新旧知识之间的交叉点，更不可能产生认知突破。所以教师在讲授新课之前，必须充分了解学生的旧知识结构，这样才会在讲授新知识时列举学生熟知的例子，为讲授新知识做好准备。 　　因为理科知识中有许多科学概念与日常概念相矛盾，所以往往达不到预期的教学效果。例如，在学习物理之前，许多学生认为“我们周围的空中什么都没有，没有力的作用”、“火车跑得一定比汽车快”等等，教师在讲授新知识前必须了解学生可能存在的错误观点，才能有针对性地进行讲解，消除学生的错误观点对新知识意义建构的干扰，这样才会达到预期的教学目标。 　　2．设置好教学材料，创设物理情境，促进物理意义建构 　　在讲授新课前，教师必须预先制定好各部分在一节课中所占的比例，包括动手操作、观察、文字等部分。教师应该尽可能地让学生多动手、多观察，使其有成就感，成为学习的主人和知识建构的主体。教师应该以学生的知识建构为着眼点，积极地启发学生的思维。例如，在讲授自由落体时，先演示实验一：一张纸片和一枚硬币分别从相同的高度自由落下，让学生观察哪个先落地；再演示实验二：把纸片揉成团后，再从同一高度自由下落。然后向学生提问：看到什么现象，产生的原因是什么？引导学生得出结论：这种现象出现的原因是空气阻力的作用。当学生进行探究时，教师应当让学生独立地完成，再和学生一起总结实验得出结论，才有利于学生学会如何建构知识。 　　建构主义认为：学生获得知识并不是单纯依靠教师传授，而是在一定的教学情境下，学生通过教师、学习资源等获得物理知识。教师创设物理教学情境时，应尽可能地创设真实的情境，只有在比较真实的情境中学生才会克服原有的、错误的知识干扰，顺利地进行意义的建构；其次，在进行物理教学情境的创设时教师必须把学生原有的知识经验作为一个参考的尺度；再者，教师应当尽可能地多组织合作形式的学习活动，创设合作学习的情境，创设“师生互动、生生互动”的环境，以此来降低新知识建构的难度。 　　 　　二、建构主义在物理教学设计中的具体应用 　　 　　1．确定教学目标 　　教师首先应该明确每节课的教学目标，包括认知、情感、态度和价值观等方面的目标，然后才能根据教学目标，进行教学设计，使教学目标在教学中得到落实，完成教学任务。在讲授每节课前，教师必须准确把握该节内容的教学目标。如《超重和失重》这节课，超重和失重虽然是一种常见的现象，但是中学生对这些概念比较陌生，并且学生也不知道如何解释这些现象，因此教师在讲授这节课时首先让学生明确什么是超重和失重，再启发学生利用已经学过的牛顿第二定律来探讨超重和失重的原因；同时教师还要提高学生利用牛顿第二定律分析问题和解决问题的能力。 　　2．把握好重点和难点 　　教师不但要把握好教学目标，而且必须明确这节课的重点和难点。只有把握住了重点，在讲课时才不至于本末倒置，不至于把应该掌握的重点知识忽略掉；教师只有把握了难点，才会清楚地了解到学生在进行意义建构过程中的困难。如《超重和失重》这节课，教学的重点是处于超重或失重中的物体对支持物的压力或拉力的计算方法；难点是：超重和失重的本质。教师应该以新的知识点和学生已经内化的知识是否有交叉点为依据进行不同的处理。如果没有交叉点，教师应该进行知识补充，以利于学生进行意义建构。由于在讲解超重和失重时学生往往会产生重力发生改变的错误观点，所以教师在讲课之前必须复习重力产生的原因及重力的计算公式（即：Ｇ＝ｍｇ），使学生明确Ｇ的变化是由ｍ、ｇ来决定的，只要ｇ、ｍ不变，Ｇ就永远不会改变。另外，由于超重和失重时物体对