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建构主义理论在高中生物教学中应用探析 　　摘要:长期以来,往我们的生物教学过程中,学生的学习x是在教师的规定下进行,教学活动以教师为中心,侧重于擘。在教学誉式下深受赫尔巴特教学思想的影响,强调授予学生系统的科学知识体系,导致科学精神的缺失较为严重。在本次新课程改革中,健构主义理论直接推动着生物学的教学改革和发展。在实施生物学新课改中,用建构主义理论引导学生建构生物学知识,有利于转变生物学教学理念,实现生物学新课程目标。 　　关键词:建构主义;新课程;生物教学;情景 　　 　　绪言 　　 　　建构主义学习理论与教学理论在当代世界范围内具有广泛的影响,在我国目前生物学新课程的改革中,也起着极其重要的作用。新课程将培养学生的创新精神和实践能力作为重点,强调建立新的教学方式,促进学生学习方式的变革。因此在新课程中适当地引进建构主义教学模式,有利于构建多样化的生物学课程教学模式,实现让学生自主学习、主动构建知识的生物学新课程目标。建构主义尽管有不同学派,但各个学派中的共同观点则有以下四个方面即:知识观、学习观、师生观、学习环境观。本文着重谈以下三个方面:学习观、教学观、评价。 　　 　　1　建构主义理论的基本观点 　　 　　1.1建构主义学习观 　　强调学习者的经验。学习意义的获得,是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解。在这一过程中,学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。 　　注重以学习者为中心。学习,不是像行为主义所描述的“刺激一反应”那样。学习不是被动接受信息刺激。而是主动地建构意义,这种建构不可能由他人代替。学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。在实际学习中,学习者的自主性、主动性还体现在自主选择上。“自主”是建构性学习的本质属性。建构的几种途径:支架式建构、抛锚式建构、导引式建构。” 　　创造真实的冲突的学习情景。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要索。情境创设是教学设计的最重要内容之一。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。建构主义认为,知识的意义总是存在于情境之中的。同化―顺应―同化―顺应……循环往复,平衡―不平衡―平衡―不平横……相互交替,人的认知水平的发展,就是这样的一个过程。 　　主动互动的学习方式。建构主义强调,学习总是在一定的社会文化环境下进行的,是与周围共同体相互作用的结果。学习者、教师、学习伙伴等形成学习社群,通过对话、沟通的方式,提出不同看法以及个体反省思考,在交互质疑辩论的过程中,以各种不同的方法解决问题。澄清疑问。逐渐形成能够在学习社群中达成共识的科学知识。学习者据此展开的合作学习可以使理锵更加丰富和全面。 　　 　　1.2建构主义教学观 　　从学习者的经验出发。教学不能无视学生的经验,另起炉灶,从外部装进新知识,而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点,引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。 　　角色的调整。教师在教学活动中,是帮助学生对知识进行自我意义建构的过程,是以学生的“学”为中心的过程,在此过程中。教师不再是知识的传授者和灌输者,而是意义建构的协助者、帮助者、促进者,是学生学习的辅导者、学习环境的设计者。 　　布置良好的学习情景。在教学过程中,教师要创设与学习主体有关的尽可能真实的学习环境,展示与现实生活中解决问题相类似的学习情境,制造学习者在认知上的冲突,以引起学习者的反省和思考,寻找解决问题的途径,不能照本宣科,并且要组织和引导学生讨论,并对学生的表现进行恰如其分的评价。 　　重视合作的学习方式。整个教学活动借助于师生、学习伙伴之间充分的沟通互动、辩论协调,澄清疑问等过程,以引导学习者由非正式的先前概念向正式的科学想法接近。 　　 　　1.3建构主义的评价观 　　教学评价方法。评价方法也多以个人的自我评价为主;同时还有学生互评和教师评价,评价的内容,是自主学习的能力、协作学习的精神等。 　　定性乎价和定量平价。重视对学生探究能力和情感态度价值观方面进行评价。 　　 　　2　建构主义学习理论在生物教学中的应用 　　 　　在教学过程中,根据建构主义学习理论,教育工作者需要注意以下几_个方面: 　　 　　2.1教学应以学生为中心,充分发挥学生的主体作用 　　在生物新课程的实施过程中,教师要用各种科学的方式去激发学生“进入角色”的兴趣和探究生物科学知识的欲望,调动学生学习的主动性和积极性,放手让学生自己去进行意义上的建构。在教师的引导启发下,学生可以围绕“问题”去自我创设与之相关联的“景”。从中理解、提炼、概括出事物的现象、性质、特征,进而再总结归纳出事物的本质。学生对所