建构主义理论对实施生物新课程启示.docVIP

建构主义理论对实施生物新课程启示 　　一、建构主义理论的基本观点 　　 　　1．建构主义的学习观 　　建构主义的学习观主要有以下几点：第一，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。第二，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，这种建构不可能由他人代替。第三，学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。第四，同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径和方式。 　　2．建构主义的教学观 　　建构主义的教学观认为，教学过程是教师帮助下学生对知识进行自我意义建构的过程，是以学生的“学”为中心的过程。在此过程中，教师不再是知识的传授者和灌输者，而是意义建构的协助者、帮助者、促进者，是学生学习的辅导者、学习环境的设计者；学生也不再是知识的被动接受者，而是主动、积极地完成意义建构。在教学过程中，教师要创设与学习主体有关的尽可能真实的学习环境，展示与现实生活中解决问题相类似的学习情境，制造学习者在认知上的冲突，以引起学习者的反省和思考，寻找解决问题的途径，并且要组织和引导学生讨论，并对学生的表现进行恰如其分的评价。 　　 　　二、生物课程标准的特点 　　 　　2001年7月、2003年3月国家教育部相继出台了义务教育《生物课程标准》和普通高中《生物课程标准》。新的课程标准在合理吸收、借鉴建构主义等新的现代教学理论和继承我国现行生物教学优势的基础上，更加突出以下特点：1．充分关注学生的主体意识和主体人格，改变传统生物传授的方式，生物教学要在学生参与的基础上，鼓励学生探究、研究、反思；2。改革传统生物课程的学科中心体系和过分注重书本知识的现状，注重知识与经验的联系，学习与生活的联系，教育与社会的联系，建立开放而有活力的生物课程；3．增强生物课程的现代意识，在生物知识与能力方面提出了适应时代发展的新要求，如增加了反映生物科学发展新成果、新进展的内容，强调培养学生搜集、处理、利用信息的能力，鼓励有独到的见解，鼓励用适合自己的方法和策略学习等；4．重视生物教育的丰富内涵，注重提高学生的科学素养、人文素养，突出了情感、态度、价值观在课程目标中的地位；5．突出学生的实践活动，加强生物课程的综合性、丰富性和灵活性；6．摆脱原有的评价模式，重估知识的科学性和精确性，重视学习主体自身的知识、经验对知识的建构过程，生物课程评价是以发展为取向而不是以甄别为目的。 　　 　　三、建构主义理论对实施生物新课程的启示 　　 　　归纳起来，建构主义理论对于实施生物新课程有以下启示： 　　1.教学应以学生为中心，充分发挥学生的主体作用 　　建构主义要求我们首先要从思想上树立起“学生是教学的主体，是结构的中心”的观念，尽量发掘学生各自具有的不同的学习潜能，注重学生的个性发展。这与《生物课程标准》倡导的“面向全体学生”的理念是一致的。为此，在生物新课程的实施过程中，教师要用各种科学的方式去激发学生“进入角色”的兴趣和探究生物科学知识的欲望，调动学生学习的主动性和积极性；以科学合理的教学结构设置，使学生在学习过程中从思想品质、学科知识、智能素质诸方面都能够得到健康和谐的发展和提高；以完整、缜密的教学计划，紧紧地围绕新教材中每一个章节所提出的必须解决的“问题”，放手让学生自己去进行意义上的建构。在教师的引导启发下，学生可以围绕“问题”去自我创设与之相关联的“情景”，从中理解、提炼、概括出事物的现象、性质、特征，进而再总结归纳出事物的本质。学生对所学知识进行意义建构时可能产生偏差，得出的结论与客观知识有所差异，但教师既不能求全责备，更不应简单地向学生灌输结论，使其表象化的知其然，而应该给予鼓励和引导，让学生去重新创设“情景”，抑或通过互助讨论的方式，再次进行意义上的建构。哪怕经过多次的反复，但最终要让学生对知识点的实质性和客观性能够知其所以然。总之，为使学生能真正主动地学习，教师在教学活动中，应给他们更多的机会和充分的时间去从事探究、发现、思考、交流以及对自己的想法做修正等活动，让学生经历人类发现知识的自然过程，学会学习。 　　2．重视合作、互动的学习方式 　　建构主义认为，每个学习者都是以自己已有的知识经验为背景建构对事物的理解，不同的人对事物的理解有差异，有的较全面，有的较片面；有的较深刻，有的则完全错误。通过个体与他人的沟通、合作、交流，可以集思广益，共同提高。因此，建构主义的教学设计非常重视教学中教师与学生以及学生与学生间的相互作用，提倡合作学习、交互学习。 　　本次生物新课程改革的目标之一就是转变学生的学习方式，变被动接受式学习为主动探究式学习，在科学探究中发展合作能力、实践能