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建构主义理论对语文阅读教学启示 　　摘 要：目前的语文阅读教学中存在着不少误区，学生的阅读及相关能力未能全面而和谐的发展。本文针对这种现状，结合新“课标”中相关要求，在建构主义视野之下，对语文阅读教学进行关照，试图从课前预习、课堂讲授以及评价阶段三个层次，突出学生的学习主体地位，强化阅读教学的交流与互动的特性，建构多元化、动态化的全新教学模式。 　　关键词：建构主义；语文阅读 　　语文阅读教学一直以来都是语文教育界的重点“关注对象”之一，可以说学生的听、说、读、写能力的全面提高与和谐发展都离不开阅读教学的有效实施。二十多年来的语文教学改革中，不少相关理论被陆续引进，各种教学方法、教学模式粉墨登场，当然这其中不乏成功个例，但语文阅读教学的整体思路与状况却并未有质的改变。在接触到建构主义理论后，笔者想这也许是构建全新阅读教学模式的有力理论支撑，可以启迪我们转变原有的线性教学模式和单一的评价模式，能有效地使学生由“我得读”变成“我会读”、“我要读”的积极、自主、独立并富有问题发现能力和创造性思维的阅读主体。 　　 　　一、建构主义学习理论概述 　　 　　瑞士著名心理学家让?皮亚杰（Jean Piaget）认为，知识既不是客观的东西（经验论），也不是直观的东西（活力论），而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。他的这种思想成为后来建构主义学习理论的奠基。建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境（社会文化背景）中，借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。概括而言，建构主义在知识观、学生观和学习观等三个方面提出了一些基本主张。 　　（1）知识观。建构主义认为知识是一种学习者的主观建构，具有个人性与情境性。理论被看作是临时性的，不是绝对的。这和在其他教学方法中把科学知识绝对化为客观的、没有疑问、一成不变的观点不同。 　　（2）学习观。建构主义的学习观主要有以下几点：①科学学习不是从零开始，而是基于原有知识经验背景（前概念）的建构。前概念指导或决定着学生的感知过程，还会对学生解决问题的行为和学习过程产生影响。②科学学习不是接受现成的知识信息，而是基于原有经验的概念转变。③科学学习既是个体建构过程，也是社会建构过程。 　　（3）学生观。建构主义支持，认知或学习不是发现已经客观存在的知识、接受知识的活动，而是探究、发明、建构知识的作用或过程，学生是学习的主体，强调学生的自主性。同时学生是与教师具有不同经验背景的人，学生之间的差异主要源自教学资源的差异。 　　（4）教师观。建构主义认为，教师在确定的经验领域里，在意义建构上给予学生支持；教师不是支配学生学习的权威者和控制者，而是学生建构知识的帮助者、引导者与合作者；教师在教学活动中要有正确的角色认知并处理好角色互换；教师教育应按建构主义的理解和要求来确立培养目标。 　　（5）教学模式。建构主义学习理论认为，教学模式的建立应当以学生为中心，视学生为认知的主体。教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。建构主义的教学方法有以下几种：①支架式教学。②抛锚式教学。③随机进入教学。 　　 　　二、建构主义对语文阅读教学的启示 　　 　　语文阅读教学的改革进行了二十多年，直到现在很多地方的阅读教学仍或多或少地存在着以下四个误区：①以讲代读，喧宾夺主。②以练代读，本末倒置。③以小组讨论代阅读，金玉其外，败絮其中。④课外阅读，徒有虚名。那么，应如何摆脱阅读教学的困境，走出阅读教学的误区，怎样进行阅读教学呢？新颁布的《语文课程标准》为我们指出了方向，它要求语文教学要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，尊重学生发展的差异性。这些要求如今细细看来，恐怕都是出于建构主义学习理念的考量。我将二者结合起来对语文阅读教学进行参照，启示多多、获益匪浅。下面按照语文阅读教学开展的进程，分步骤进行论述。 　　 　　（一）课前预习阶段 　　根据建构主义的学生观，学生是学习的主体，有着无限的发展潜力。因此笔者认为，教师对于预习任务的布置，除了常规的预习生字词、熟读课文、了解大意等，应多运用“分类”、“分析”、“预测”、“创建”之类的认知词语，让学生通过对课文中描写方式的对比、人物的分类、故事情节的预测等方式构建其对课文的个性化解读与体验。另外还完全可以将发现问题的大权交还学生，可以让学生在预习中有意寻找不懂的问题，然后利用自己现有的学习资源（比如书籍、网络等）搜集资料，自主寻找答案，不能解答的就记录下来，等到课上学习到一定程度后，就会发现很多问题已经迎刃而解，不再成为问题，而那些仍未解开的困惑，则可以当堂提出，由学生相互尝试着进行解答，实在不得其解的可以由教师出面进行疏导、释惑。 　　 　　（二）课