建构主义理论指导下初中生物课堂自主学习探析.docVIP

建构主义理论指导下初中生物课堂自主学习探析 　　摘 要：在新课程改革推进的过程中，生物教学现状不容乐观，有些教师着力研究如何讲授，还不能放心让学生自主学习，课堂效率低，不利于学生自主学习能力的发展，不利于创新人才的培养。介绍了有关初中课堂自主学习的实践，期待对初中生物课堂教学改革起到一定作用。 　　关键词：建构主义；自主学习；独立探究；合作探究 　　一、生物教学现状 　　基于目前深圳的经济和教育现状，《关于进一步提升中小学生综合素养的指导意见》指出未来我市着重培养学生的八大素养。创新素养的培养是这其中的重中之重，而创新素养的前提又是自主学习能力的培养。 　　虽然新课程改革正在推进，但是在初中生物教学过程中有些教师难以转变原有的教学观念与教学方法。在教学过程中，教师对学生不放心，觉得自己不讲，学生就学不会。以教师讲课为主，学生负责听记为辅，这样的教学方式，教师自己讲得累，学生学得也累，甚至不愿意听课。短期来看学生学习效果差，老师难以达成教学目标；长期看来，学生的学习兴趣难以调动起来，容易产生依赖和期待心理，从而抑制了学生学习的独立性、主动性和创造性。总而言之，沿用旧的教学方法，学生难以提高自主学习能力，学校也难以培养出创新型人才。 　　二、建构主义理论 　　建构主义者更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更加强调学习的主观性、社会性和情景性。认为学习不是被动的刺激反应模式的建立，知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得的，更贴切的表述就是：“知识不是被动吸收的，而是由认知的主体主动建构的。” 　　建构主义教学既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，即建构主义提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，学生要成为知识的主动建构者。 　　三、建构主义理论指导下的自主学习 　　自主学习能力指学生能够主动、独立地进行学习的一种能 　　力。它打破了传统的被动性学习状态，使学生在学习的过程中能够自觉主动地意识到学习的重要性，并积极完成学习任务。实践中，笔者主要将基于导学案的自我独立研究和小组合作探究融入课堂教学。 　　（一）自我独立探究 　　自我独立探究的主要目的是凸显本节重点和知识框架，学生围绕当前学习主题，构建知识框架，并为小组合作探究储备信息以提取信息。由于教师的心理定式，教师不讲就不放心，总觉得不讲学生就学不到东西。实践中有些教师往往是通过讲授完成这部分的教学，讲授容易导致教师主导讲、学生被动学的两个极端。主导性讲授很容易造成知识的单向传递，陷入“注入式”教学的怪圈，忽视了学生认知的个体差异。被动性学习使学生一味追寻教师讲授的思路，耳听手记，导致在整个过程中记忆参与较多，智力活动参与较少，缺乏独立思考的过程，并且容易使学生产生依赖心理，削弱了学生学习的主动性、独立性和创造性，不利于学生自我发现问题、解决问题能力的培养，甚至出现视觉型学生听不懂、学困生不愿意听等常见的现象。 　　建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生主动建构知识的过程无法由他人来代替。以“细菌”这节课为例，笔者设计的自我独立探究活动如下： 　　阅读课本P71～P74，完成下列内容。 　　1.了解细菌的发现过程 　　（1）17世纪后叶，荷兰人 发现了细菌。人们一直认为细菌是 发生的。 　　（2）法国科学家 设计了一个巧妙的实验（ 实验），证明了肉汤的腐败是由来自 造成的。证实了细菌不是 发生的，而是由原来已经 的细菌产生的。 　　（3）巴斯德还发现了 、 ，提出了保存酒和牛奶的 法以及 的方法，后人称他为“ ”。 　　2.细菌的形态结构 　　（1）细菌的个体十分微小，只有用 或 才能观察到。 　　（2）细菌有 、 、 等不同形态。 　　细菌都是 的，有些细菌相互连接成团或长链，但每个细菌都是 生活的。 　　（3）细菌具有细胞的基本结构细胞 、细胞膜、细胞 　　。 　　（4）细菌与动植物细胞的区别：细菌有 集中的区域，却没有 。这样的生物称为 生物。有些细菌的细胞壁外面有 ，有些细菌有 。 　　（5）细菌没有 ，大多数细菌只能利用现成的 ，并把它们分解成简单的 ，它们是生态系统的 。 　　3.细菌的生殖 　　自学课本第74页，结合插图，描述细菌的生殖特点。 　　细菌是靠 进行生殖， 是细菌的休眠体，对不良环境有较强的抵抗能力。 　　学生先齐声朗读课本，然后一边阅读课本，一边根据