建构主义理论指导下大学英语多媒体教学模式.docVIP

建构主义理论指导下大学英语多媒体教学模式 　　摘要随着信息技术的发展,尤其是计算机和网络技术的迅猛发展,以建构主义理论为基础的大学英语多媒体教学成为未来大学英语发展的新趋势。建构主义和多媒体网络技术的完美结合为建构新的大学英语教学模式提供了契机。本文探讨了大学英语多媒体教学模式的理论基础、新模式的优势和特点以及存在的问题和建议,以期为大学英语教学改革提供新的视野和思路。 　　关键词建构主义 多媒体教学 教学模式 　　中图分类号:H319.3文献标识码:A 　　 　　1 引言 　　随着建构主义在社会学、人类学和认知心理学领域的广泛运用,建构主义学习理论也越来越受到外语界的青睐。基于外语教学的特殊性,建构主义学习理论已成为当今外语教学改革的主要理论基础。现代外语教学的一个重要组成部分是大学英语教学,教学模式的改革已成为大学英语教学的核心。多媒体网络技术在21世纪的广泛应用为大学英语教学,尤其是为创建多媒体环境下的大学英语教学模式创造了机会和条件。教育部也分别在2003年的“高等学校教学质量和教学改革工程”以及2007年的《大学英语课程改革要求》中明确提出,要建设基于多媒体和网络的立体化教学体系,改革传统的大学英语教学模式,使大学英语教学朝着个性化、自主化方向发展。这一切都为创建多媒体环境下的大学英语教学提供了政策性条件。各高校校园网和多媒体语言实验室的创建等又为大学英语改革提供了硬件设施。建构主义理论指导下的大学英语多媒体教学模式,以计算机技术、特别是网络技术为支撑,充分发挥多媒体优势,使英语教学更生动形象和立体化,它把教学和学习从课堂之中延伸到课堂之外,突出学生在学习过程中的主体地位,发挥教师在教学中的主导作用,切实保证了学生英语知识的掌握和英语运用能力的提高。本文主要探讨了建构主义理论指导下的大学英语多媒体教学模式的特点和优势。 　　2 建构主义理论内涵 　　建构主义(constructivism) 是大学英语多媒体教学模式的理论基础。它是认知学习理论的一个分支,是20世纪80年代末90年代初以来兴起的一种新的学习观,是学习理论中行为主义(behaviorism)发展到认知主义(cognitivism)以后的进一步发展,该理论对教与学提出了新角度的理解,是与素质教育相吻合的西方最新教学理论。最早是由认知发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰(Piaget)在20世纪60年代提出的。后来,杜威(Dewey)、维果茨基(Vygotsky)、奥苏贝尔(Ausubel)、布鲁纳(Bruner)等心理学家和教育学家从多方面丰富和发展了建构主义理论,也为其具体应用于教学创造了条件。建构主义理论认为,人的学习过程即知识结构建构形成的过程,不是简单的信息输入、存储和提取,而是新旧知识、经验之间的互动,学习者和学习环境双向互动的过程。在学习的能动建构过程中,学习者的整体知识连续不断地在情境中通过协作和会话,最后达到整个学习的最终目的――意义的建构。因此“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素,它们相互需要,相互促进。不难看出,建构主义理论的基本特征是“学习的自主性、情景性和社会性”,它强调以学生为中心,认为“学习不应该被看作是对于老师授予知识的被动接受,而是学生以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。它强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,因而是顺应和符合外语学习者认知规律的理论。 　　3 建构主义理论指导下的大学英语多媒体教学模式 　　3.1 传统大学英语教学模式及弊端 　　传统大学英语教学模式“以教为中心”,“以教师为中心”,是“灌输式”或“填鸭式”教学。教师垄断课堂,在课堂上是主角,占主导地位,是知识的主要传授者和灌输者;学生则处于被动地位,紧跟老师,被动听讲记笔记,缺乏足够的实践、表达和交流机会,是知识的接受者和被灌输者。这种粉笔加黑板、老师讲、学生听的传统大学英语教学模式,教学媒介单一,教学手段单一,教学方法单一,忽视了学生的主动性和创造性,学生只是被动接受 知识,而不是主动的建构知识,导致学生盲目崇拜书本、迷信老师,发散性思维和创新能力被抑制。这样培养出来的学生也不可能具备发现新问题、运用新方法、提出新见解的能力,更不可能具备创造力和创新精神,因此也不利于学生英语应用能力和英语复合型人才的培养。多媒体和计算机网络的飞速发展,很多高校也都尝试着进行多媒体教学,教师利用教学课件和软件以及各种声音、文字、图像、动画等一体化界面使教学变得更形象化、生动化、多样化,从而更能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。但在具体实施过程中很容易强化“以计算机为中心”。现在我们所熟悉的大学英语多媒体课堂教学大都是这样一幅画面:一间大教室里,一台未连接宽带网的电脑旁,老师一人