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建构主义理论指导下物理教学模式构建 　　建构主义理论于20世纪80年代末逐渐在西方流行,它强调学生对知识的主动探索和发现;课程以学生为中心;教师在教学中要利用情境、协作、会话等学习要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。而传统的教学观念和方式只要求学生掌握教材中的知识,在教学过程中,问题由教师提出,结果由教师给出,而不是由学生独立探求。这样培养的学生不可能具备发现新问题,运用新方法、提出新见解的创造力和创新精神。所以在物理教学过程中应以建构主义学习与教学理论为指导,在教学中遵循活动性原则、主动性原则和建构性原则,并结合物理教学的特点,不断地进行探索和实践。 　　建构主义教学理论认为:知识是由学习者在一定情境下,借助获取知识的过程及其他人(括教师和学习伙伴)的帮助,通过意义建构的方式获得的。它强调学习不是知识由教师向学生传递,也不是简单的信息积累,而是学生建构自己的认知过程。同时,由于新旧经验的冲突而引发的概念转变和结构重组,学生不再是被动的信息吸收者,他们要主动地建构信息意义。整个教学过程要求教师在教学中把所教的知识与一定的真实任务情境挂勾,让学生相互合作从而解决情境中的问题,培养学生解决实际问题的能力,整个教学突出了学习的具体性和非结构性。它同时要求学生基于自己的经验,通过相互沟通和交流,相互辩论,合作完成一定的任务,共同解决问题从而达到更丰富,更灵活的理解。 　　建构主义运用到物理教学中的基本理念是“每一个学生都有权利以自己独特的方式学习物理,享受物理的乐趣,参与各种物理活动,表达个人的情智”。新的物理课堂教学,教师将不再是以满堂灌输、唱独角戏的方式进行教学活动,而是通过即兴表演、巧妙点拨,在物理教学活动中帮助、促使学生进行思维训练,让学生感受、体验物理的形式美和现象美,主动探究学习,在合作性质的活动中建构知识,在建构中进行创造,有效地帮助学生“由内而外”地探求新的知识。 　　一、情境式教学模式 　　传统的教学认为概括性的知识学习可以独立于现场情境进行,而学习的结果可以自然地迁移到真实的情境中去。建构主义理论则强调学习的情境性,认为创设情境是学习者实现意义建构的必要前提,是教学设计最重要的内容之一。在此基础上,建构主义学习理论提出了“情境教学法”。在这个教学法中,建构主义者强调在非概念水平上,活动和感知比概念化学习更具有认识论上的优越性,教师应该把更多的注意力放在课程活动和对现象的感知上,应当重视学生参与教学活动及其活动背景。在学习过程中积极创设与实际联系紧密的情境,甚至提倡在真实情境中主动建构知识。建构主义情境化教学提倡在教学中设计“一种能够提供位于时间之上的无限制的窗口,使学习者可以透过它所显示的真正的实践,逐渐地看到更深远的意义,并且学会在知识的探索中合作”。 　　建构主义情境教学模式使所学知识在与现实相类似的情境中发生,以解决在现实生活中遇到的问题为目标,学习的内容选择真实的任务。学习者在情境中模拟实际情况并试图找到解决问题的方法,从而习得实际中面对问题和解决问题的能力。教师并不是将提前准备好的内容教给学生,而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的过程,提供解决问题的原型,并指导学生进行探索。情境性的学习呈现了知识的复杂背景和学生对知识的运用能力。物理学是一门实践性很强的学科,社会生活中与物理知识相关的问题也非常多,如布朗运动和熵增加现象等等,这一系列实用性极强的问题本身具有很大的复杂性和挑战性,势必会激发学生学习物理知识的欲望。查阅资料、调查访问、缜密思考,不断从书本、社会中汲取科学等各方面知识,再通过讨论、辩论、演说等多种交流形式达到共融和逐步解决问题,这就必然大大提高他们学习的主动性,增强他们的物理知识运用能力和创造力。 　　二、支架式教学模式 　　“支架式教学”源自苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”的理论,从建筑行业的“脚手架”获得启发,并借用行业名词和概念框架做形象比喻,形成支架式教学模式。该模式遵循学生智力的“最近发展区”而建立,通过“脚手架”的支撑作用和相互连接点,来连接、延伸、扩展学生对问题的认识与理解,不停顿地将学生的智力水平从一个层面提升到另一个层面。支架式教学模式运用在物理教学中,首先要在“最邻近发展区”搭建“脚手架”。例如,在物理现象的演示以及描述中就可以建立很多相关联的概念框架,例如“静电场与导体上的电荷”这一主题,将涉及到“点电荷的形象塑造与导体上的自由电荷关系”、等一系列问题。其次,将学生引入一定的问题情境。例如让学生作为某个物理杂志的“编辑”,学生将会查阅相关资料,收集、编写文本,用电脑制作展示软件、设计问题的背景材料等等工作。 　　这种模式可以分三步来进行。首先,让学生独立探索。探索内容包括:确定与给定概念有关的各种属性,并将各种属性按其重要性