建构主义理论指导下高校外语课外实训模式探索与创新.docVIP

建构主义理论指导下高校外语课外实训模式探索与创新 　　【摘 要】本文及其承载的项目以建构主义学习理论和分层次教学法为理论指导，结合成都理工大学创建“外语语言综合应用能力训练营”的具体实践和操作模式，通过多年探索，总结出在理工科院校通过“外语第二课堂”形式提高外语专业和非外语专业学生，在真实或模拟真实语境下开展实践活动，提高学生外语语言综合应用能力、语言和人际交往能力、自我学习能力、团队协作能力、个性品质的发展能力的部分经验，以为传统外语课堂教学的有效补充和提高。 　　【关键词】建构主义 高校外语 实训模式 探索与创新 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）14－0001－03 　　 　　21世纪呼唤培育“具有国际视野、复合型专业背景和跨文化沟通能力的特色外语人才”。目前我国高校外语课堂教学模式虽历经变革，培养出的人才仍存在学究味较浓、知识复合能力不足、国际视野狭窄等不足，李岚清曾提出：“学生的人文知识素养也较欠缺，因此我们要注意培养复合型人才。”为此，高等教育系统有必要在传统课堂教学模式着力为之努力外，充分利用高校学生的课外时间，结合外语教育教学规律和学习理论，探索和建立一套有效的补充机制，以培养具有国际视野的复合应用型人才，并达到促进学生创新能力养成的目的。为此，本文结合成都理工大学在外语专业实践教学方面的探索，以建构主义学习理论为理论基础，引导学生在一定的社会文化背景下，通过意义建构的方式获取知识和形成能力，并以任务型和分层次教学方式为依托，结合必要的教育学和心理学统计分析手段，建立以兴趣活动、竞赛辅导和才能培养为主要内容的新型的复合应用型人才培养机制。 　　一 建构主义理论释要 　　1．建构主义理论的基本观点 　　建构主义又称为结构主义，是认知理论的一个分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，最早由瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出。他（Piaget J, 269）认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展。Marion Williams认为，学习者对于客观存在的外部世界，是根据自身的经验来理解并赋予意义的。该理论强调了学习的主动性、社会性和情境性，确认了学生、教师、任务、环境四个方面的多种因素对学习过程的影响，处在中心位置的是知识建构的主体――学生，后三者则构成学习的中介因素和外围环境，对学习者的个人知识建构起着极为重要的作用；该理论还汲取了人本主义的思想精华，特别注重学习者的全面发展――除认知发展外，还有学习能力的发展、积极的自我概念和个性品质的发展。 　　2．建构主义对外语实践教学的启示 　　传统教学模式单方面强调以课堂为中心的学习模式。学生被要求在课堂时间内完成绝大部分的学习活动；教师主要在课堂时间内完成对课程的讲授和对学生的指导，即便有课外复习和练习，也仅是对课堂内容的巩固和强化。在传统思路中，课堂几乎自然而然地成为了知识传授的唯一渠道、师生沟通的唯一桥梁和学习活动开展的主要场所。近年来，随着素质教育的推进，以课堂教学为单一主体的教学模式已经受到广泛的质疑和批评；建构主义的理论框架和所反映出的教学观念为我们弥补和改进传统课堂教学的单一性缺陷提供了良好的启发。如果说课堂教学以教师为中心的现象难以得到彻底改变，为适应外语专业教学的需要，我们就必须于课堂之外，着力营造能积极调动学生主动性，有一定社会参与度的情境性课外空间，在科学指导和有效管理的基础上，通过第二课堂的形式，对传统课堂进行有效补充。成都理工大学《复合型外语人才创新能力培养模式实践与研究》项目以建构主义的理论框架为基础，结合国内高校的先行经验，在有效开展第二课堂、改善传统教学思路方面做出了一定的探索。 　　二 复合型外语人才的培养手段――“外语语言综合应用能力训练营” 　　第二课堂和实践教学强调“以学生为中心”的自主性参与和“以语境为中心”的情境性构建，但并不意味着放任自流和放手不管。教学管理者必须牢牢把握课外和实践教学的方向和目标，并提供可靠的组织形式和有效的训练内容，才能保证达到预期的目的。成都理工大学外国语学院结合自身外语专业教学情况，自2007年开始，以本项目的理论研究为基础，抽调优秀教师资源，成立了第二课堂性质的“外语语言综合应用能力训练营”，遴选并培养了一批既有外语语言技能，又具跨学科思维特质；既有学术创新意识又从实际出发，重视知识和技能应用的复合应用型人才，并催生其创新能力的逐步养成。 　　本项目基于建构主义（Constructivism）的理论认知和任务式教学模式，计划在“外语综合应用能力训练营”的组织和运行机制下，从全校各学院不同专业学生中选拔具有统计学典型意义的（指挑选出的学生