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建构主义理论指导下英语教学模式探索 　　随着我国对外开放的不断深入，社会和市场对人才的需求和竞争越来越激烈，具有英语交际能力已成为高素质人才极为重要的标准。面对当今世界经济、科技激烈竞争的现实，国家需要大量的具有运用英语交际能力的复合型人才以适应世界经济的激烈竞争。 　　英语教学的目的是培养学生具有掌握运用英语语言知识进行有效交际的能力。教育部在《英语课程教学要求》中非常明确地指出：“英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”长期以来，我国传统的英语教学主要是以教师为中心，教师在课堂上以讲解为主，不厌其烦地讲授语言知识，教学只关注知识输入。这种教学的主要形式把教学局限在传授知识上，而不是把重点放在对知识的运用上，忽视了学生作为活生生的人在教学中应有的地位和权利。在这种以教师讲解为主的“注入式”的课堂教学模式中，学生只是被动地学习英语，认真做课堂笔记，安静地听教师讲解语言知识，很少有机会使用英语来表达自己的思想，课堂气氛沉闷，课堂没有任何生机和活力，枯燥乏味，学生没有时间和机会练习使用英语，大部分时间都处于被动接受状态，学生没有学习的积极性和能动性。学生中“哑巴”英语现象依然大面积存在，更不要说进行有效的交际。这种教学模式已经不能适应我国社会、经济、科技、文化的发展。 　　 　　一、建构主义学习理论 　　 　　何克抗对建构主义教学模式在理论上做了如下描述：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建的目的。”建构主义理论内容很丰富，但其核心就是一句话，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 　　 　　二、建构主义理论对英语教学的启示 　　 　　1.以学生为中心 　　在英语教学中，明确“以学生为中心”就要在具体的教学过程中充分发挥学生学习的主体作用，让学生主动地参与到获取知识的过程中去。学生不是被动地接受知识，而是积极主动地获取知识。在整个教学过程中教师是组织者、指导者、帮助者和促进者。教师注重培养学生学习的浓厚兴趣，帮助学生形成良好的学习动机。以帮助学生积极主动地建构所学知识，把丰富多彩适合教学的活动与项目，适时适量地引入课堂，丰富教学内容，提高学习效果，并在实践中不断调整和创新。为了使学生自己能够建构英语知识的学习能力，教师充分考虑学生主观因素的同时，还尊重其个体差异，从他们的原有基础知识和经验背景出发，联系其现实生活，为其提供更多的交流观点的机会。 　　 　　2.创建理想的英语学习环境 　　教学中要为学生获取知识创建英语学习的理想环境，建构主义理论认为，知识是学生在一定的情境下借助他人(包括教师和同学)的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式来获得。而理想的学习环境是学生进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中，学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。学生在问题情境下的学习，在完成任务的学习过程中，通过意义建构的方式获得知识。 　　 　　3.提倡合作学习和小组讨论 　　在教学中要培养学生协作学习的能力，建构主义理论的一个核心价值是“合作学习”。按照建构主义理论，学生与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。在教学过程中运用小组互助形式，使学生共同活动以最大程度促进自己以及他人学习。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，成为学习群体的一员。教师布置明确的学习任务，小组中的每个同学都要参与完成任务。小组成员之间要相互帮助、相互沟通、相互合作，从而完成共同的目标。培养学生积极参与合作学习的兴趣是非常重要的。因为在整个过程中，学生参与学生之间的思维活动，这样有助于学生建构起对事物更深层次的理解，因而通过合作学习达到学习的目的。 　　(1)第一阶段：课前准备 　　①课前预习。上课之前要求学生反复练习课文中的单词和词组的读音，通过查词典把单词和词组的各种解释、用法、例句都看过一次，而且把例句记下来，每个单词固定搭配的介词也要一起记。同时要求学生预习课文，对课文有一个大致的了解。 　　②分组。把学生分成若干小组，选出小组长。以小组为单位围绕教师设定或学生自定的话题进行自由讨论。分组教学可以使学生积极踊跃地参与课堂活动。 　　③创造环境和气氛。上课之前由学生做每日报告，形式可以多种多样。可以做演讲，演讲题目学生自选，从时事、新闻、学习、生活、时尚、体育到