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建构主义理论指导下实践教学设计 　　高校的实践教学环节在培养学生综合素质与创新能力方面有着非常重要的作用。但是，在相当一部分高校中，实践教学设计一直缺乏现代学习理论的指导，这一问题在经管专业的实践教学设计中表现得尤为突出。实践教学本身的最大特点就是以学生的主动参与为出发点，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。这也正是建构主义理论所倡导的理念。因此，研究和探索建构主义理论对我国高校实践教学设计的指导作用十分必要。 　　 　　一、实践教学设计的出发点应是：确立学生的学习主体地位 　　 　　建构主义理论的内容很丰富，但其基础则是确立学生在学习过程中的主体地位。建构主义理论强调，学生在走进教室之前，并不是一无所知的，通过以往的学习和经历，他们已经形成了对客观事物的基本理解和认识，已具备了一定的知识结构，具备了利用自己已有的知识、经验做进一步推论和拓展知识的能力。因此，学生的学习过程不是知识由外到内的单向灌输和传递过程，而是学生利用自己的知识储备与一定的外界影响相结合，主动地建构自己新知识结构的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，进一步充实、丰富、改造自己原有知识、经验的过程。 　　为确立学生在学习过程中的主体地位，根据建构主义的理论，笔者认为实践教学设计应把握三个要点： 　　一是要在学习过程中充分发挥学生的主动性，鼓励学生大胆探索，勇于向权威提出挑战，不要盲从，要善于主动从新的视角观察和认识客观事物，同时要求学生亲自动手和实践，在实践中重新整合头脑中原有的知识。 　　二是要为学生提供多种机会，让学生能在不同的实践情境下应用已经掌握的知识，对实践中出现的问题提出各种假设，并努力加以验证和解释。 　　三是鼓励和引导学生把正在实践和学习的内容与自己已经掌握的知识建立起联系，并把建立这种联系和思考的过程与交流、讨论的过程结合起来，从而形成对客观事物的正确认识。 　　 　　二、实践教学设计应考虑教师作用的重新定位 　　 　　建构主义理论认为，确立学生的认知主体地位并不意味着教师的作用可以忽略。实际上，实践教学设计的主体仍然是教师，但设计理念必须要考虑教师自身作用的重新定位。教师在指导学生实践过程中，不应只是知识的传授者与灌输者，命令学生如何做，而应该是实践教学的设计者、组织者、引导者。教师不仅要设计使学生通过实践逐步实现学习目标的课程，而且要在实践学习进程中发挥引导和调节作用，引导和帮助学生形成思考、分析问题的思路，启发学生对自己的实践学习进程进行评价、反思，更多地激发学生的学习兴趣，帮助学生建构意义，即帮助学生较深刻地理解学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系，促使学生对所学内容形成新的认知结构。 　　建构主义强调“支架式教学”，即为学习者的知识建构提供一种概念框架。认知心理学认为，知识是围绕一些关键的概念而组成的网络组织，其中包括各种事实概念和问题的解决思路。为此，教师事先要把复杂的学习任务加以分解，形成逐渐递进式的概念框架，以便于把学生的理解和认知逐步引向深入。教师在实践教学设计上要给学生以更多的引导和控制，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。 　　 　　三、实践教学设计应重视“情景”的创设 　　 　　建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的。学习情境是学生可以在其中进行自由探索和自主学习的场所，一个良好的实践教学情景设计对学生学习要有明显的激发和引导作用。因此，在实践教学设计中，教师不仅要考虑教学目标，还要把情境创设作为教学设计的重要内容。 　　一是要突出实践现场的仿真性、生动性、丰富性。通过提供仿真的现场环境，为学生的各种职业行为锻炼建立起劳动组织依托意识和归属感，从而使学生在学习商贸规则、熟悉市场机制、追求效益最大化的同时，能很快进入实践教学目标所预期的职业角色。这种心理和行为等方面的适应性对于学生从实习场所向真正的工作单位过渡是大有裨益的。事实证明，现场仿真环境很容易引起学生的注意和兴趣，有利于学生将实践教学中遇到的问题与未来实际工作将遇到的问题建立起联系。 　　二是要提供典型的案例背景，鼓励学生用已有的知识来寻找最佳解决方案。如果能激活学生已有的背景知识，激发学生学习新知识的动力，那么学生就会试图运用已有的知识、策略去解决问题。开展学生实践活动，目的是为了解决设定的问题，因此，在实践教学情景设计时，要通过给学生提供相关案例，促进学生对知识、能力的迁移，使这一过程成为学生能力发展的过程，成为自我有意识的调节过程。 　　三是要给学生操作与验证的机会。为了支持学生主动探索，在学习过程中学校要为学生提供各种相关教学设备、媒体和信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料），支持学