建构主义理论指导下自主创新性泛读教学策略.docVIP

建构主义理论指导下自主创新性泛读教学策略 　　摘 要：建构主义教学观指导下的泛读教学理念凸显“交互性”、“自主性”和“创造性”，教学策略强调开展多元化的阅读活动、组织高效的词汇教学、引导学生进行自主阅读和鼓励学生尝试个性化写作四个方面，使学生从消极被动的信息接受者转变为主动的、具有批判性思维的阅读者。 　　关键词：建构主义；泛读教学策略；交互性阅读理论 　　［中图分类号］H319.3 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2011)06-0055-4doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2011.02.015 　　 　　1. 泛读课程的现状与问题 　　 　　传统的泛读教学以教师为中心，教师遵循传统的“泛读材料精读化”教学模式，按部就班“读、练、讲”的教学步骤，导致泛读课被打上“鸡肋”的标签，效果差强人意。习惯于题海战术的学生只是在编题者给出的答案间进行选择，无从展示自己的思维过程、表达自己的见解（钱晓霞，2007）。阅读技能测试为主的考核方式强化了学生只看重成绩的功利性学习动机，无从领略广泛阅读的乐趣和裨益。综上所述，以语言技能训练为主，以单向信息流动、灌入式教学和封闭教学环境为特征的传统泛读课程使学生满足于对篇章信息的提取，缺少自主性、批判性和创造性的思维活动，影响其英语学习能力和其他各方面素质的培养和提高。 　　 　　2. 建构主义的教学理论 　　 　　最具影响力的建构主义理论是“认知建构观”和“社会建构观”。认知建构观源于皮亚杰（Piaget）的“认知结构说”，他认为儿童是在与周围环境相互作用的情况下，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得以发展的。建构主义的另一个支柱“社会建构观”的代表人物是维果茨基（Vygotsgy），他强调社会文化历史背景对个人认知建构所起的促进和支持作用。20世纪80年代，随着建构主义理论的发展与完善，它所倡导的知识观、学习观和教学观为教育界带来新的思想潮流。 　　建构主义的学习理论将个体的认知发展理论与学习过程紧密联系起来，强调学生是学习的主体。学习者不是外部信息刺激的被动接受者，而是认知与信息加工的主体、知识意义的主动建构者。建构主义的教学观认为教师在教学过程中扮演推动者和帮助者的角色，以最大程度促进学习者主动构建知识。这意味着教师必须挑战将学生视为知识传授和灌输对象的传统教学模式，在教学方法的实践方面作出全新的尝试和突破。 　　 　　3. 建构主义教学观指导下的泛读教学理念 　　 　　3.1 交互性 　　交互式阅读理论（Widdowson, 1979: 174）诠释了阅读的过程和本质，即阅读是读者语言能力、背景知识、阅读策略和文章中的信息之间进行交互的过程。根据卡雷尔（Carrell, 1988: 239-259）和赫德森（Hudson, 1998: 46）提出的“互动论（the Interactive Approach）”，阅读的本质是读者与文本之间的互相沟通，是微观阅读与宏观阅读互相作用的结果。读者在与文本的对话中并不是被动接受信息，而是根据自己的知识、经验和感受加以创建。因此，阅读是一种读者在其原有的认知基础上主动构建知识意义的动态过程。在泛读教学中，作为学生进行知识建构的推动者和帮助者，教师应当以课本为载体，指导学生灵活地运用语言知识和阅读技巧，结合文化背景知识探求隐于字符之间的作者的思想、见解与情感，利用课堂环境和教育资源为信息交流创造有利条件。以建构主义教学观为依托的泛读课程使课堂成为作者与读者之间、师生之间、同伴之间进行信息交流、知识传递和情感互动的场所。 　　3.2 自主性 　　泛读课程获得良好教学效果的关键在于能否培养学生自主阅读的主观能动性，实现从“学习阅读（learning to read）”到“通过阅读学习（reading to learn）”的转化。“Learning to read”是带有某种目的的阅读行为，如掌握快速准确获取信息的阅读技巧；“Reading to learn”则是将阅读作为一种学习工具，这通常意味着阅读量的增加和阅读范围的拓展。高校泛读课程的授课对象恰恰是处于从“学习阅读”逐渐过渡到“通过阅读学习”的关键时期的低年级学生。泛读作为目的语材料和知识信息的主要输入渠道，将慢慢取代精读成为主要的阅读方式。因此，学生的自主阅读意愿、行为和结果应当获得教师的激励、指导和监督。假如缺乏行之有效的辅导、管理和监督体制和公正、合理、操作性强的考核体系，自主阅读的切实执行将会困难重重，其质和量也无法得到保证。 　　3.3 创造性 　　作为一种创造性的劳动，阅读能够促进正面学习情感的获得和积累，带来富有成功感和满足感的心理体验。阅读所带来的裨益不仅体现在语言习得方面