建构主义理论指导下小学教学工字型课堂教学模式研究.docVIP

建构主义理论指导下小学教学工字型课堂教学模式研究 　　摘要:建构主义理论指导下的小学数学“工”字型课堂教学是极具教育价值的一种课堂教学新模式,其课堂教学的研究与实践是小学数学课堂教学的基本成分,不仅是可行的、必要的,而且也将会是卓有成效的。本文将对其进行以下三方面的论述。 　　关键词:建构主义理论;“工”字型课堂教学;目标定位;基本特征 　　 　　建构主义理论指导下的数学教学,是以学生为主体,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)的教学方式。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此该理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构;协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用;学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划;意义建构是整个学习过程的最终目标。这正是课堂教学中的基本要素,能促使学生自主探究,获取新知,为我们研究以学生主动参与、勇于实践、合作探究学习为基础的数学课堂教学模式提供了强有力的理论依据。 　　随着人们对数学教学的反思,人们越来越认识到数学教学应转向以学生为主体,让学生积极主动参与、探索与合作交流的创造型模式上来。在这一过程中,“工”字型课堂教学被认为是最富有教育价值的一种教学新形式。 　　 　　一、“工”字型课堂教学模式及目标定位 　　 　　所谓“工”字型课堂教学模式,就是以情境创设为基础,以协作学习、会话交流为桥梁,以意义建构为目标,更强调以学生为主体的一种教学形式。旨在建立一个利于学生自主探索、合作交流、积极思考和操作实践的环境,建立一种促进学生全面发展、张扬个性的教学形式,强调从以获取知识为数学教育的首要目标转化为首先关注人的情感、态度、价值观和创新能力的培养,同时使学生获得作为一个公民适应现代社会生活所必需的基本数学信息和技能。经过研究与尝试,在数学教学实践中,逐步形成了建构主义理论下的课堂教学基本模式: 　　(1)小学数学“工”字型课堂教学是小学数学课堂教学的基本成分。 　　(2)小学数学“工”字型课堂教学鼓励学生用不同的方式来解决问题,反过来促使教师用不同的方法解释数学现象及规律。 　　(3)小学数学“工”字型课堂教学要求学生在学习过程中相互交流、自主探究,提高用数学经验、思想与方法观察、推测、尝试、归纳并合情合理地思考日常事物现象的意识与能力。 　　(4)小学数学“工”字型课堂教学要求学生懂得数学的价值,学会数学交流,掌握对日常生活中存在的各种信息的采集、整理、辨析及其处理与运用能力,能用数学的方法对它们进行考察、区分、组织和模型建构,并有可能获得新的信息,获得问题的解决,内化为技能等。 　　(5)小学数学“工”字型课堂教学要求学生在学习中获得积极的情感体验,提高参与社会生活及在社会生活的探索、发现和改造等活动中主动进行决策的兴趣、意识和能力。 　　 　　二、“工”字型课堂教学与小学数学 　　 　　“工”字型课堂教学是推进素质教育,改革学科教学的切入点。从课堂教学的教材看,教学内容可以来自于教材,也可以来自生活,来自学生本身;从教学的要求看,要体现结论的开放性、条件的开放性、过程的开放性、方法的开放性等;从课堂师生关系看,要求教师既是指导者,更是参与者,既强调教师对学生的指导,更注重教师从学生的学习中吸取养料。“工”字型课堂教学在满足学生的需要上有其独特的优势,具体表现在: 　　(1)教学问题和条件的不唯一性的情境给具有好奇心的儿童提供了更多探索时间和空间,满足了学生求知的需要。 　　(2)要求学生全员参与、自主探索、协作学习,应用多种策略解决有关的数学问题,要求创设小组交流等情境,满足学生参与的需要。 　　(3)由于师生关系上的民主平等、策略上的多元,可以使更多的学生有成功的机会,满足了学生成功的需要。 　　(4)本身的特征决定了教学中定会有生生之间的讨论、交流,在交流中学生学会了相互理解、相互合作,丰富了自己的思路,体会到合作的力量,满足了学生交流的需要。 　　(5)解决问题策略的多元化决定了每个学生的设计或策略均是有效的,某个学生的设计或策略一旦被教师或同学所认同,就会使他产生一种重要感(个人在集体中发挥作用)和成功感,满足了学生自尊的需要。 　　 　　三、“工”字型课堂教学的一般特征 　　 　　1.认知过程注重自主探索性 　　从国内外众多的教育教学目标和课程改革标准中我们可以发现,在当今文化时代背